高中化學課堂教學設計的實踐與思考

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂只有40分鐘，但課前我們必須做足工作。每一堂課前一定要有整體規劃，特別是設計好如何突出重點、如何突破難點，提問的角度和梯度，習題的配置，學生探究的話題等方面。有些老師對知識的把握不準確，有些就“照本宣科”，有些走另一個極端，使學生陷入困境，無法正確判斷該怎樣對待化學學習。一個有責任感的老師還應該將不同的課型設計成不同的模式。

1. 激發興趣、設置懸念，培養積極思維能力

有時候，適當設置懸念能起到意想不到的效果，從心理學的角度來說，可以吸引學生的“有意注意”，能加深學生的印象。例如：許多題目中常會包含“鹵素單質在不同狀態或不同溶劑中所顯顏色不同”，學生經常混淆。我在總復習時專門設計了這方面的一節課。一進教室，我故意板著臉說：“今天，我得給大家點顏色看看！”當時學生很是驚訝，也有些害怕了。接著，我便指導幾個學生在講臺上逐一實驗并觀察試管中的不同顏色，然后讓全體學生根據上述實驗，小結出各種鹵素單質的顏色規律，再完成同步練習。最后問學生：“今天給大家的顏色如何啊？”學生都會心地笑了。

2. 合理提問，事半功倍

課堂提問，必須把握好幾個“度”，一是密度，二是難度。我曾聽過許多老師的課，有些老師一堂課上問了幾十個“是不是”“對不對”，課堂看起來非常活躍，其實學生并沒有真正開動腦筋思考問題，這樣的提問只停留在“做戲”的效果上。課堂提問還應把握“坡度”和“角度”，提問最好能由易到難，由淺入深，層層推進。角度的轉換也是很重要的，同一內容如果在不同課中提問，最好能換個角度，讓學生有新知識的感覺，又有成功的感覺。其實，不同“坡度”的問題由不同層次的學生來回答，整體效果才是最好的。例如：《電化學》的復習課，我設計了兩道選擇題，考查的知識是“金屬腐蝕的快慢”，每題都分別有四個裝置圖。我先讓學生自己分析并解答，然后讓兩個中等成績的孩子回答“解這類題時應注意哪些方面？”再讓兩個平時較優秀的孩子分析“有些同學選錯了答案，你認為他們可能忽略了哪些知識或者細節？”這樣的效果比老師直接點評要好一些。

3. 精選習題，提高思維能力和辨別能力

要讓學生“從題海中解放出來”，那我們做老師的就要“站在題海中”，如何在良莠不齊的習題中進行篩選就顯得更重要了。一份好的試卷，一道好的習題不僅能讓學生掌握課本知識，還能訓練學生的發散思維，優化學生的思維品質，開發學生的思維空間，從而培養學生的創造能力。

4. 因陋就簡，培養學生的實驗技能

粵北山區學校的實驗條件非常簡陋，許多課我們也很想設計成學生自主探究的模式，但有時是心有余而力不足，許多老師因此也就不太重視實驗教學了。我個人認為：因陋就簡，用多種方式開發設計實驗教學，也能達到培養學生實驗技能的目的。

（１）邊講邊演示的實驗教學

有些實驗對儀器和試劑的要求都不太苛刻，我們便可以采用學生分組實驗的模式。一邊由老師講解新知識，一邊由學生自己動手實驗，驗證或探索知識。在實驗過程中細心觀察、認真思考并分析一些實際問題，從而牢固掌握所學知識。這樣的實驗教學模式目的性強，能夠較好地體現“教為主導，生為主體”的教學原則。

（２）讓學生走上講臺演示

由于條件的限制，有些實驗不能完全開發為學生自主探究的形式，換一種方式也不錯。把原本可由教師在課堂上進行的示范實驗，經過教師的指導，由學生在講臺上演示。有時還可用分組競爭演示機會的形式進行。對于一些較復雜的實驗可在課前先適當予以指導再由學生完成，讓演示者觀察并講解實驗現象，再讓其他學生分析實驗原理，總結實驗結論。這種實驗教學模式有時會取得比老師“包辦”更好的教學效果。

（３）適當設計可行性的實驗探究課題

探究式實驗教學是指在教師的指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗、觀察實驗現象、分析實驗結果，從中發現科學概念或原理，以獲得知識，培養探究能力的一種教學方式。開展探究性實驗常用的模式是：提出問題——搜集有關的資料和事實——設計實驗和研究方案——具體實驗探索——分析實驗現象，提出解決問題的結論——整合、遷移、應用、提高 。例如：我所帶三個班的興趣小組曾經探索過《煮蓮藕時有時會變藍有時不變藍的原因探索》《消毒水成分的探索》《硝酸遇品紅會有哪些現象？》等課題。

責任編輯潘孟良