探究式音樂教學

探究性教學是對傳統教育方式的一種挑戰。它的目標是素質教育，重視教學過程，采用開放式教學方式，使學生能從學習中感到快樂。強調學生自主活動，目的在于使學生體驗、理解并嘗試著經歷類似哥倫布發現新大陸一樣發現真理、創造新事物的認知過程。

一、音樂教學中進行探究式學習的意義

音樂藝術本身具有不確定性，是不必也不能用語言文字翻譯的符號。眾多的欣賞者往往對同樣的作品有不同的感受和理解，產生各種聯想，從而得到不同的審美情趣。對音樂學習而言，音符在五線譜或簡譜上是沒有感情的，需要教師用心靈情感和演奏技巧去喚醒它，音樂才能產生意義。技巧和知識性內容學生可經過長期培訓而得，但心靈的豐富、表現作品感情的到位是不可能靠教師單方的輸入獲得的。音樂教育具有重要的智能作用，探究式教學旨在通過鮮活的音樂審美教育培養學生的情趣、品位、鑒賞力，尤其注重教學方式的開放性、多元化、靈活性。因而，在音樂教育中進行探究性教學適應了時代對教育的需求，也是信息時代基礎教育改進的必然選擇。

探究式教學充分尊重學生的思想觀點，著力于培養學生的創新性。在這里，創新性不僅僅指思維方式、思維角度的新穎，更是從創新性人格的養成角度來審視，這樣的學習過程充滿了想象、充滿探索性和體驗性。傳統的音樂課，學生只是通過教師的講解或者通過書本上的描寫等間接方式理解情境，猜測事情的背景和主角的生活，缺乏深刻性，不夠真切。大藝術家羅丹曾說：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現。”探究性教學嘗試換一種方式，不局限于課堂教學，面向廣闊的現實生活空間，充分利用本校、本地的學習資源，音樂學習才會充滿活力。

二、如何在音樂教學中進行探究式教學

1． 明確目標，適時引導

探究式學習是一項有目的性的活動，要明確提出問題。教師拋出一個個問題要學生自己解決，并不是要他們尋找一個預定的、靜止的答案，而是引導他們在思考、回答問題的過程中，多角度、發展性地了解音樂，理解音樂作品。學生在解決教師設置問題的過程中也在自我成長和自我認識，教師不用把音樂作品的背景以及表現方式作為固定的答案講解給學生，更多的努力應是去激發學生的潛力和想象，引導學生向一個開放的方向發展。例如，在進行高中音樂欣賞第一單元的教學時(人教版)，教師應先鼓勵學生看《白毛女》原作，揣摩主人公喜兒、楊白勞、黃世仁各自的心態、性格、觀念以及作者的創作意圖，讓學生去揭示和領悟作品的表現意義、力量以及美感。通過這樣的學習方式，使學生更能了解《白毛女》的社會意義，從而更深刻地理解和體驗在音樂中，一部音樂作品怎樣表達人的多種情感。

2． 強調自主，積極參與

探究性學習強調學生的自主性，學生對課堂學習的參與程度。這種參與不是單純作為一個知識接受者，主要表現在學生參與的廣度和深度，這個過程是循序漸進的。教師可采用小組活動、角色扮演等形式進行，幾種形式融合運用效果更好。

教師應該鼓勵學生的奇思妙想，發揮眾人的智慧，完成教學的溝通交流。雖然任何事物都離不開借鑒和繼承，但僅僅是班門弄斧的勇氣都是值得贊揚的。特別是音樂領域，更需要激情和創新。這一方法需要特別寬松的環境，加強學生之間、師生之間交叉參與活動的自由空間。當學生對音樂作品缺乏了解時，教師要為他們理解作品提供多種可能性，學生便會主動積極收集相關信息，分析角色，并體會其中的意境。其次，教師要有運用隱性學習資源的技巧，善于利用人文環境氛圍激發學生的活力。例如，學習初中第一單元《中學時代》時，就可以向學生提問他們從小學進入中學時代后的各自感受，形成激烈、有個性的討論，教師最后總結，使每個人都能確立自己的學習目標，盡快適應中學時代的學生生活。

在學習歌劇、舞劇、音樂劇等綜合性很強的藝術時，探究性教學是一種非常靈活、實效的教學方式。運用探究式教學，有利于學生對一部作品的理解和吸收，便于調動學生的形象思維，學生不再是一個接受者，學習的過程融入了自己的思想和觀念，成為一定意義上的創造者。例如，學習歌劇《江姐》時，可以嘗試這種教學模式，首先讓學生熟悉文字作品，在閱讀小說《紅巖》原著的基礎上，反復觀看歌劇《江姐》全劇，對此劇有了充分了解后，學生可以大膽設想自己是劇中主人公，有怎樣的心情和舉動，對作者的編排有什么意見。有了大致方向之后，就是著手進行再創造，通過模擬劇中人物經歷來、提高學生的興趣，當然，練的規模都是小范圍的，教師可將學生分成各類小組，如編輯、表演、劇務、燈光等(根椐學校實際情況)，分工明確，各司其職。分組時，老師應注重合理搭配，有效配置人力、物力、財力。成員在性別、個性特征、背景、學習能力及成績各方面都要體現出差異性，這樣才能有效地開展互助合作，帶動這個小集體在認知、情感、能力、交往各方面的均衡發展。在練習演唱時，可不局限于調動聲音條件，可增加一些戲劇表演的色彩，教師也不必正襟危坐，走下講臺，和學生扮演不同的角色。這里的角色借用戲劇術語，指的是將教學任務完成于一種游戲性活動中。教師可暫時放棄自己的身份和地位，嘗試著讓學生控制課堂節奏。節奏可分為內部、外部節奏，外部節奏是學習內容的進度，內部節奏是指學生在表現作品時的速度，這樣的角色扮演方式充分發揮了學生的主觀能動性，增強了學習音樂的信心和興趣，對音樂作品的理解也就更加深刻。

3． 注重多元，豐富視野

探究式學習注重在音樂教學中培養學生的文學素養和人文內涵，講求對其他學科知識的延伸性教學，而不是淺嘗則止。這就要求教師著力培養學生良好的學習習慣，善于學習非常重要，不僅要掌握技術方面的表達，更應該從社會生活、藝術、音樂審美等方面不斷吸收，對一部作品、一種樂器真正懂得揣摩的時候，就能把眾多元素運用到自己的表現和演奏之中。音樂的產生不是孤立的，它與歷史背景、社會習俗、生活水平等緊密相連。例如，中國的文化精神也滲透在彈琴撫徽的古琴音樂之中，民族樂器古箏根據地域的不同，古箏的風格也不一樣，演奏手法也不同，或清新淡雅或蒼勁有力。這就需要學習者在充分了解各地的地理地貌，風土人情的基礎上來學習古箏音樂和表現手法，才能真正理解古箏音樂和表現手法。

三、探究式教學中應注意的問題

探究式教學是一種現代教育理念，目前在我國只是一種嘗試，具體實施有待日后的檢驗和改進。凡事過猶不及，不能因為它注重培養學生的創新精神和實踐能力而對傳統的教學方式完全摒棄，那就是從一個極端過度到了另一個極端。探究式學習雖然突出學生自我意識和參與力度，但教師具有客觀的指導作用。一方面，教師要進行適當的角色轉換，轉變觀念，放棄權威，想到自己是一個和學生關系平等的個體，倡導師生之間建立相互接納、相互理解的友好人際關系，做到教學相長，這樣學生感到輕松，才能做到最大限度的自我發揮，這是指在音樂學習時教師給予學生的自由。另一方面，毫無組織秩序的課程效率是低的。畢竟中小學生活潑好動，難以靜下心來積極主動地去接受課程安排，一定時期的逆反心理使他們討厭受束縛，教師的組織能力就顯得更重要了。創設一個良好的學習氛圍是教學的外在要求，內在要求是在于教學內容的編排吸引學生，這就對教師的綜合素質有了更高層次的要求，教師除了在音樂上有所建樹之外，對其他學科也應該有所了解，教學時才能觸類旁通。

對于學生而言，探究式教學重視個性發展，并將個性蘊涵子共性之間。它的集體參與形式密切人際關系，增強一個集體的凝聚力和向心力，這也就切切實實地培養了每個學生的合作意識與團隊精神，大家共享創造成果與經驗，促成了集體社會活動與個體活動的統一。但是，學生的活動不是完全隨心所欲的，在強調自主選擇的同時要把握好認知的方向和過程。沒有目標的探索無異于做無用功。教師應該督促學生加強自律，同時，有意識地把他們的興趣愛好向更健康、開放的方向引導。

責任編輯邱麗