如何讓語文課堂充滿瑯瑯書聲

近年來，在語文教學過程中，我發現，現在的初中生越來越不愿開口大聲朗讀課文。尤其是篇幅稍長些的課文，學生們更怕讀。究其原因，或許有很多，但有一點是相同的：現在有太多如游戲之類有聲有色的事物充斥著學生們的眼球，使他們很難靜下心去朗讀。而朗讀恰恰又是語文教學的一項基礎活動。朗讀的訓練作為語文教學的一種方法，是訓練學生普通話和培養學生聽說讀寫能力的一種重要手段。新課標明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容。那么，語文教師在課堂上如何實施朗讀教學，讓語文課堂充滿瑯瑯書聲呢？

一、用聲情并茂的范讀，點燃學生的朗讀熱情

我認為，一個語文教師，首先自己要重視朗讀。無聲閱讀是不能代替有聲朗讀的。要讓學生開口朗讀，告別“啞巴語文”。一直以來，我都比較注重“范讀”。教師朗讀時要根據不同的課文內容，吃透文章的要旨和思想，同時教師要有充沛的感情，要用抑揚頓挫的語調，才能更好地讀好課文內容，起到范讀的真正目的。還記得，我上《黃河頌》這一課的情景。那節課，我以飽滿的激情，高昂的語調朗讀了一遍課文。讓我意想不到的是，我讀完課文后，臺下響起了一陣熱烈的掌聲。那一刻，我真切地感受到：教師聲情并茂的范讀，其作用是不言而喻的。由于受到了教師的感染，學生的朗讀熱情很快被點燃起來了。

二、給學生講清朗讀要領，提高學生的朗讀技巧

學生單有朗讀熱情還是不夠的，語文教師要善于抓住學生已被喚起的朗讀愿望，及時給學生提出朗讀最基本的要求——讀準字音、讀清句意；講清朗讀的技巧——停頓、重音、語速、語調、語氣等。

1．停頓。是指朗讀時，段落之間、語句之間、末尾出現的語音間歇。

2. 重音。是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以強調的詞語，它能夠增加情感的分量。

3． 語速。是指朗讀時語流的快慢，可以表達作品的思想功感情，由作品內容和文體來決定。

4． 語調。是指一個句子里聲音的起伏變化，它和語氣是緊密結合的，句子尾音的抑揚是語調的主要標志?？煞譃樗姆N：升調，降調，平調，曲調。

在具體指導朗讀技巧時，選擇詩詞作為朗讀內容能更快更好地讓學生領會。如教學余光中先生的《鄉愁》一詩時，我先給學生指導第一節內容的節奏：小時候，鄉愁∕是一枚∕小小的∕郵票，我∕在這頭，母親∕在∕那頭。掌握了第一節內容的朗讀節奏后，第二、三、四節的朗讀節奏問題就迎刃而解了。

接下來，我問：“這首詩哪些詞該重讀呢？”因為詩的語言簡潔，學生很快就說出了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這幾個詞應該重讀?！盀槭裁茨?？”我緊接著提出了另一個問題。領悟快的同學馬上回答，因為鄉愁是抽象的，而作者把它物化為具體的，所以應該重讀。我馬上加以肯定，并告訴學生，只有這樣，才能渲染出別愁、離愁在人生中的悲苦，反襯出“團圓”“統一”的強烈愿望。這樣一來，學生不僅掌握了朗讀的技巧，同時也領會作者的思想感情，起到一舉兩得的效果。

在指導如何注意語調問題時，我先讓學生仔細聽我讀一遍，然后讓學生跟著讀幾遍，再讓他們加以體會。如：“我↗∕在這頭↗∕母親↘∕在∕那頭↘”，前面兩個升調連用，后面兩個降調連用，表現了母親牽掛兒子，兒子想念母親、思念家鄉的憂傷的心情。

三、以豐富多樣的方式，營造良好的朗讀氛圍

學生掌握了正確的朗讀技巧后，是不是就會喜歡朗讀了呢？當然不是，要讓學生喜歡上朗讀，接受優美語言的感染熏陶，就要讓學生學會享受朗讀，用心吟誦，并且養成良好的朗讀習慣，還需要教師采用豐富多樣的方式，引導學生長期堅持朗讀。可采用的朗讀方式有很多：如小組讀、指名讀、自由讀、配樂讀等。我采用最多的是小組讀。語文早讀課時，三、五個同學分成一個小組。先小組齊讀，再每個同學輪流讀，讀完后，組內成員互評，指出朗讀的優缺點。一段時間后，每個小組中選出最優秀的同學參加班內的朗讀比賽。各小組組長作為評委給參賽者評分，選出比賽的優勝者。舉行這類活動時，作為任課教師，我更多的是站在旁邊，默默地關注。為了保證朗讀活動能順利開展，我只向同學們提出一個要求：每個同學都應該做最忠實的聽眾。

采用小組讀的方式是為了讓同學之間有個良好的比較對象，但要想讓學生真正讀得好，就必須讓學生自己多讀。通過老老實實地讀，去體會文章的“情”，感悟文章的“理”。這正如宋代朱熹說：“書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！?/p>

責任編輯 黃日暖