高中思想政治課“綜合探究”實(shí)施策略

綜合探究課的有效實(shí)施是課改的難題，怎樣避免綜合探究課在實(shí)際操作中舉步維艱，流于形式的局面？探究活動(dòng)的有效開(kāi)展不能簡(jiǎn)單“一刀切”，應(yīng)該采取行之有效的教學(xué)策略，從教育的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力水平，做到有選擇，分層次，因人、因地、因時(shí)而異。

第一，可以作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，把探究的內(nèi)容化整為零，靈活融入常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程。這部分內(nèi)容分布廣泛，數(shù)量眾多，與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密，往往是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深化和拓展。教師在教學(xué)中關(guān)鍵是要注意篩選、取舍，靈活融入課堂教學(xué)。這有利于學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)保持思維的完整性，同時(shí)也符合教育心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。比如，我們?cè)诮獭段幕睢返谌龁卧P(guān)于民族精神內(nèi)容的時(shí)候，把單元探究?jī)?nèi)容“怎樣弘揚(yáng)民族精神”融進(jìn)來(lái)探究，這樣學(xué)生就能形成一個(gè)完整的思維體系“民族精神的基本內(nèi)涵是什么？為什么要弘揚(yáng)？怎樣弘揚(yáng)？”又如，在教文化與經(jīng)濟(jì)、政治時(shí)，可以把單元探究?jī)?nèi)容“你還能從社會(huì)生活的哪些現(xiàn)象中感受到一個(gè)國(guó)家的文化競(jìng)爭(zhēng)力？” 融進(jìn)課堂讓學(xué)生探究；在教文化在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的時(shí)候，可以把單元探究?jī)?nèi)容 “如何提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化的競(jìng)爭(zhēng)力？”融進(jìn)來(lái)一起探究。

第二，可以作為獨(dú)立的探究活動(dòng)課，為單元重難點(diǎn)服務(wù)。這部分內(nèi)容往往需要單元知識(shí)支撐，但又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和可操作性，往往是單元教學(xué)結(jié)束后方可進(jìn)行。教師在實(shí)踐中需要有全局意識(shí)和主導(dǎo)意識(shí)，從前期的知識(shí)準(zhǔn)備——活動(dòng)主題的確定——探究方法的選擇——效果評(píng)價(jià)等都需要教師全程參與，預(yù)先設(shè)定好。比如，在教完文化生活第二單元后，我根據(jù)“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念來(lái)確定探究主題—我們需不需要終身學(xué)習(xí)，我提前要求學(xué)生收集身邊不同人群對(duì)終身學(xué)習(xí)的一些看法，然后把學(xué)生收集的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，這些觀點(diǎn)主要有：有些大學(xué)生認(rèn)為自己考上大學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，不再需要努力學(xué)習(xí)；有些家庭比較富有的學(xué)生認(rèn)為自己的幸福生活已經(jīng)有保障，不需要努力學(xué)習(xí)；有些家庭較困難的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，讀書(shū)不一定能脫貧致富，沒(méi)有必要努力學(xué)習(xí)；有些已經(jīng)參加工作的師兄師姐認(rèn)為自己已經(jīng)進(jìn)入好單位，也沒(méi)有必要學(xué)習(xí)；部分退休的爺爺奶奶認(rèn)為自己工作一輩子，該是享受的時(shí)候，應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間打打牌，打打麻將，也不再需要學(xué)習(xí)……我把這些觀點(diǎn)作為探究材料放到課堂讓學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)討論，最后同學(xué)們達(dá)成了這樣的共識(shí):從宏觀背景看：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，一方面，人類(lèi)的知識(shí)總量激增，更新速度越來(lái)越快，“知識(shí)爆炸”使人們不得不終身學(xué)習(xí)；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，為人們終身學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。從微觀個(gè)體看：大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，很有可能還沒(méi)就業(yè)就失業(yè)；家庭富裕的同學(xué)不努力學(xué)習(xí)，很有可能保不住家業(yè)，甚至成為敗家子；家庭較困難的子女不努力學(xué)習(xí)，難以改變家庭的命運(yùn)；已經(jīng)工作的師兄師姐今天不努力學(xué)習(xí)明天就得努力找工作；退休的爺爺奶奶如果不學(xué)習(xí)、不參加健康向上的娛樂(lè)活動(dòng)，那么就很難做到愉悅身心，延年益壽，發(fā)揮余熱，減輕子女的負(fù)擔(dān)……從構(gòu)建和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)看：一個(gè)不學(xué)習(xí)的民族是沒(méi)有希望的民族，是沒(méi)有生機(jī)的民族，必將停步不前，甚至落后倒退，難以自立于世界民族之林。經(jīng)過(guò)探究，同學(xué)們終于明白學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要性，人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之機(jī)。

第三，可以作為課后作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究提供可能 。這部分內(nèi)容明顯體現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，學(xué)生參照書(shū)本探究路徑即可進(jìn)行探究，不管是探究材料的收集，還是探究成果的展示，抑或評(píng)價(jià)反思均可在課外完成，不需要占用課堂時(shí)間，教師需要做的是課余答疑解惑，做好督促檢查。操作中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要統(tǒng)得過(guò)死，探究主題由學(xué)生自己確定，探究方法由學(xué)生自己選擇，探究成果由學(xué)生靈活展示。可作為課后作業(yè)的這部分內(nèi)容在《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》和《哲學(xué)與生活》四個(gè)模塊均有分布，但以哲學(xué)模塊居多。如“我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展思路的哲學(xué)依據(jù)是什么？”“舉出你在學(xué)習(xí)和生活中成功和失敗的事例，說(shuō)明其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“收集相關(guān)資料，撰寫(xiě)一篇小論文，說(shuō)明全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀的哲學(xué)依據(jù)”；“你認(rèn)為怎樣的人生才是有意義和有價(jià)值的人生？你準(zhǔn)備怎樣度過(guò)自己的一生。”這些探究?jī)?nèi)容均適合設(shè)置為課后作業(yè)。

責(zé)任編輯龍建剛