農村學校創建陶藝教學特色的實踐與研究

我校把陶藝教學作為美術課程改革的重要切入口，開展了題為“農村小學陶藝校本課程開展與應用的研究”的課題研究。該實驗將“陶藝”與農村地區存在的各類“泥塑”聯結起來，不僅解決了材料問題、資金問題，還為將民間藝術引進課堂解決了技術因素的影響。同時，為廣大農村地區學校從自身的實際出發，開啟思路，充分利用當地的資源，開展形式多樣的陶藝教學作出示范、引路。

一、師生因地制宜創建特色陶藝室

農村學校可以充分利用廣闊的校園、豐富的校外資源，因地制宜創建具有本校特色的陶藝室。

（一）在學校提供一間陶藝教學室的基礎上，在校園內選擇幾十平方米的空地，平整土地后，簡單搭建一個擋雨通風的棚室，合理規劃后，分別用于儲藏陶土、工具、材料，和用于存放作品干坯。如果是采用氣窯或電窯燒制的，則直接將窯置于棚內，即可代替燒制間了。如果是利用樂燒的形式燒制作品的學校，則另外在棚下通風處直接建窯。燒制完成后，將作品展示在教師辦公室、榮譽室或者課室的圖書角等。如果條件稍好的學校，亦可以專門制作陶藝展示欄（或柜），用于長期集中展示師生的陶藝作品。

（二）借助于鄉村資源，將陶藝室設在校園周邊的農村閑置屋舍內。如：為了解決開展陶瓷藝教學的場地問題，我校借用了與學校一墻之隔的一座閑置的古樓房作為陶藝室。首先，我們根據該古樓的建筑特點，一方面保留它近百年來形成的古色古香的外貌，使之與陶藝的千年文化相映交融，營造出濃郁的陶文化氛圍；其次，針對該古樓建筑面積較小，樓內空間間隔相對分散的情況，在門前空地上搭建了一個遮雨棚，構建成一個沒有圍墻的開放式的陶藝課室。在“課室”四周種植一些花草樹木，形成一面獨特的“文化墻”，營造出舒適、輕松的教學空間；進而將樓內房間從左到右根據陶藝制作的先后過程，分別設置儲泥室、拉坯室、教師創作室、坯體存放室、燒制間、作品展示室等6間場室，配套組建成“陶園”，為開展陶藝教學提供了足夠的空間。

二、師生就地取材加工“特色”陶土

從多年的陶藝教學的實踐中，我們逐漸認識到，有些粘土經過加工，就可以適用于制陶。以下，是選泥和制泥的幾點方法和步驟：

（一）選泥

農村學校在選擇粘土時，一般是就地取材，選擇那些雜質少，粘性大的易熔黏土。如山坡上的黃泥、枯水池塘里的塘泥、破舊老房子的墻磚泥、工地里挖出的“白石泥”等等，都是很好的泥塑粘土，開展陶藝教學的學校可以用人工或機器大量地取回，防雨存放。之后，經過一些處理與加工，就可以用于制作陶藝作品了。

（二）制泥

剛取回的粘土，雜質較多，顆粒不均勻，是不適宜直接用于制作作品的，必須進行必要的加工：首先，將取回的泥土放置陽光下暴曬，使其完全干透；其次，將粘土敲碎后，研成粉末，再用針孔大小孔眼的篩子進行篩選。篩選時，可以直接對干土進行篩選，也可以將粘土溶于水后，再進行過濾篩選，兩者的目的都是為了將粘土中的雜質和大顆粒去掉。

（三）煉泥

經過處理的粘土顆粒均勻，基本無雜質，已經具備了陶土的基本特質。然而，為了提高粘土的可塑性和凝膠性，還需要經過一些“柔性”的加工：首先，將粘土溶于水后，用泥箱和桶（均為塑料材質的為好）免蓋盛放，置于陰涼通風處存放，直至水分蒸發后粘土成膠狀。二、將膠狀的粘土取出，施以人工揉泥或者機器攪拌，將粘土膠性和韌性“煉”出來。在煉泥的過程中，為了預防制作時作品開裂，可以有意識地摻入植物葉莖纖維，增強粘土的可塑性。（在粘土中摻入植物葉莖纖維，可以使陶坯在燒成陶器的過程中，通過葉莖被炭化，使陶器耐熱急變的性能明顯得到改善）。三、將“煉”過的粘土放回泥箱加蓋保濕存放，通過“發酵”過程將粘土的“膠性”進一步激發。一般來說存放的基本時間為一周，存放的時間越長，粘土的可塑性就越強。

通過以上三個環節的處理和加工，粘土已經制成了陶泥，可以直接用于陶藝創作了。當然，如果為了滿足更高的創作要求，通過一些后期的配泥把來源不同，成型和煅燒性能不同的土搭配成符合需要的、具有一定燒成溫度范圍的、能和釉及煅燒溫度相呼應的熟土，也是必要的。如：為了加強泥質在高溫煅燒情況下的支承力，使坯體不致下塌，可以在粘土中適當滲些砂子以增強泥坯的支撐力；有時為了追求陶土燒成后的色澤，就需要加入一些著色原料成為“色胎”。 農村學校師生只要遵循因地制宜原則，并掌握粘土的加工方法，是可以擺脫陶藝教學中“陶泥”問題的困擾的，充分地進行研究，農村學校在陶泥方面甚至有更豐富的選擇，創造性地開發，就可以成為“特色”陶泥，創作出別具一格的陶藝作品。

三、師生在自然環境中尋找“特色”釉

粘土制作成的作品，經過燒制，就成為“陶”作品。不同的粘土在燒制后，會產生不同的色澤變化，如用工地深層泥制成的作品素燒至1100°C，會形成赤紅色，燒制1300°C，則會形成深褐色。

為了豐富作品的色澤，追求斑斕的外部圖案，給作品施釉是直接的解決方法。（當然，將作品燒制900°C后，保留坯體的吸水性，用普通的水粉、丙烯顏料描繪圖案也是可以的。）許多初次接觸陶藝的老師，往往被“釉”所難倒，認為制釉是化學領域高深知識，是難以實現的“空中樓閣”。其實不然，以下，是因地制宜地開發“特色釉料”的幾種方法：

（一）草木皆“釉”

用稻草等編結成圖案，掛在作品的素坯上，小心放入窯中燒制，由于稻草灰中含有礦物質，在燒制過程中對素坯產生影響，形成一些美麗的花紋，也可算是灰釉的一種作用。

其次可以從日常生活中找尋燃燒過的灰燼，如草灰、木灰、稻草灰、雜木灰等等，均可利用。經過淘洗、篩網過濾，曬干后即可使用。最古老的灰釉僅是黏土和木灰，低溫釉則是加入了鉛，高溫袖中普遍含有灰、長石、黏土。灰釉的燒成大多在120O℃左右或之上。

（二）泥漿釉

有些黏土，在燒到1250℃左右都會熔化成流體狀態，這便符合了成釉的條件。所以，師生可以嘗試采取周圍環境的黏土，調成泥漿，過濾雜質后，用素燒好的試片沾些泥漿，試著燒燒看。若是燒成的情形，可以成為光亮平滑的狀態，那么這種黏土便能當釉來使用了。例如白云土在燒至1280℃時，即會變成一種細致溫潤的白色釉。又如農家門前水溝里的“溝渠泥漿”，經過燒成，也會發生意向不到的神奇效果，根據泥中成分的不同，或紅或褚，變化莫測。如果燒成時，仍是粗糙無光或是并不太熔解時，即需要加一些助熔劑如長石、木灰均可。

（三）鹽釉

鹽的成份中合有納，在高溫約1200℃左右將鹽投入窯中，鹽會分解成納鹽，附著在坯體上形成有光澤的釉。（鹽在燃燒時所釋放出來的氯氣，對人體也有害處，所以鹽釉燒制時一定要保持燒制間內通風。）鹽釉作品的燒制有著色不均勻、起泡的情況，因此，將鹽水調成不同的濃度，浸淋在體坯上，也可以得到令人滿意的效果。但所用的鹽分不可過濃，否則鹽分會侵蝕體坯，以致燒成后，會造成不可挽救的泡狀表面。

（四）玻璃成釉

普通玻璃也是一種很好的釉。收集碎玻璃、酒瓶、醬油瓶，敲成碎片，放入作品的內部或凹處，燒成后會形成厚積的釉。綠玻璃燒成綠釉，藍玻璃燒成藍釉……除此而外，由于玻璃碎片所形成的厚釉層，在冷卻收縮時與坯體的收縮程度不一致，會使釉面產生裂紋，形成有趣的“裂紋釉”的特殊效果。

（五） 蚌殼或石灰成釉

在細泥漿中有意識地加入蚌殼粉或石灰，涂在體坯表面，在高溫燒烤后，也會產生奇特的效果，陶器表面被一層光滑透亮的薄膜所包裹，出現了透明釉的效果。在這基礎上若加入金屬氧化物，如氧化銅、氧化鈷等，焙燒后，會出現綠、藍等色彩，常見的唐三彩就是這一原理。

四、師生因地制宜開發地方“特色”教材

（一）挖掘地方“特色”文化資源

地方特色文化活動，是地方文化的“名片”。結合地方文化活動開展的美術教學，學生的知識經驗儲備充足，參與興趣高。這類教材的開發與應用，一方面是對地方文化的繼承，另一方面也是對學生進行愛家鄉情感教育的很好途徑。因此，對這些主題展開創作，往往會促使學生創作出高水平的作品。如，我校地處的東莞市的山區片區，當地有舞麒麟、舞獅、舞龍、客家文化節、客家對山歌等傳統文化項目，和新莞人運動會、打工歌曲大賽、寶貝模特大賽等等新興文化項目。這些文化項目是我校進行系列陶藝教學的豐富文化資源，我校借此開發了陶藝校本教材《功夫小子》、《XX村舞龍》、《客家山歌大擂臺》等，極大地豐富了我校的美術課堂，培養了學生的“家鄉情結”，提升了我校陶藝特色教學的內涵。

（二）挖掘地方特色景觀資源

除了地方特色文化資源之外，地方特色景觀如園林、建筑、雕塑、名勝古跡、名山大川等本地區的自然、人文環境，也是農村學校開展系列陶藝教學很好的“特色”教材資源。因此，我校師生根據本地區有名景觀資源，開發了《客家雕樓》、《廣東省“村改居”示范小區——XX農民公寓》等多篇陶藝特色教材，并在不同年級段美術課堂中實施，豐富陶藝教學內容，擴展了學生的視野，也使教師的陶藝教學更生動形象，取得良好的教學效果。

責任編輯潘孟良