實現有效教學的途徑

作為一線教師，我們要實施有效教學，必須認清有效教學中生本理念這一核心，從實際出發，結合學科的特點和需求以及課堂要求，以切實的行動和準備，運用豐富的教學手段和設計，在開放性的課堂模式下結合多元化的教學評價模式來輕松實現有效教學。

一、以開放性課堂教學實現有效教學

有效教學的實施重點環節主要在課堂，課堂才是檢驗教師的教學是否有效的“主戰場、主陣地”。什么樣的課堂才能真正實現有效教學呢?我認為開放性的課堂是實施有效教學的一個理想的課堂教學模式。傳統的課堂教學往往是教師精講，學生聆聽和操練，是一種師生單向交流的方式，對于傳授知識來說是較為有效的；但是這種教學模式信息流量少，尤其是忽視了學生的主體地位和學生學習的主動性和參與性，不利于學生創新精神的形成。開放性的教學課堂充分發揮各種交流渠道，充分調動師生兩方面的積極性和主動性，開啟學生的智力源泉，通過師生之間的交互作用，把我們的有效教學作用發揮到極致，使課堂教學成為培養學生創新意識的主渠道。開放性的教學過程可從不同渠道及時獲取準確的反饋信息，根據需要靈活地調整教學，充分調動學生學習的自主性、能動性和創造性。力求體現：①加強師生之間的交流，營造活躍而和諧的課堂氛圍；②重視教學過程：如概念的引入過程，定理、定律和結論的導出過程，方法的發現過程；③加強學生的智力參與，促進學生的高級思維的發展；④注重學生在課堂中的活動與實踐。

因此，我們在實施有效教學的過程中，應該多把我們的課堂設計成為開放性的教學課堂。什么課堂可以實現開放性呢？開放性的課堂就是能調動學生通過自主探究，讓學生結合已有知識進行分析推理來掌握、接納新知識并形成能力發展的課堂。我們可以通過實驗探究、問題探究等課堂探究模式激發學生之間的思維碰撞，培養學生的自主探究，讓學生通過教師的指導和幫助，自主構建新知識和新能力。近年來，我發現教師的講不如學生的講，教師的演示、舉例不如學生的探究和質疑，我們在授課中應減少教師講授的時間，在課堂上要增加學生動腦、動口和動手的時間；發揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用，豐富課堂的開放性和開放度。不管學生講得是否全面、做得是否到位，只要是通過學生的主體性和主動性活動獲得的知識，學生就容易接受并理解，能力就能得到提升和飛躍。這樣就自然能達到良好的教學效果，輕松實現有效教學。

二、以促生發展的多元化教學評價延續有效教學

我們的教學是否有效，必然要通過對學生進行教學評價才能得出結論。要驗證我們的教學是不是有效教學，不能依照過去的、簡單的紙筆評價，那只是檢查到學生的應試能力或者是思維能力。若要對我們的教學進行評價的話，就應該利用全面的、多樣化的評價方式來對學生進行形成性評價，分析學生的學習能力和學習方法是否得到提升。只有這樣的評價才能真正體現教學是否有效，因為我們的教學目的最終是為了學生的知識能力發展和學習能力的提高。因此，我們在設計教學評價時，應盡量地選擇能促進學生能力發展的發展性評價模式對學生進行評價，才能從更全面的視角考驗我們的教學成效。如果我們的教學是有效的話，這種評價就是最好的支持，同時樹立我們的信心，為延續我們的有效教學理念打下強心針。

為延續教學的有效性，我認為在評價中可利用開放性的試題讓學生從問題中發現問題、從知識運用中發掘方法，不要以學生是否會解題或掌握知識運用為目標，不以考試成績評價學生，重點是要注意訓練、培養學生的知識拓展、舉一反三和信息發掘歸納的能力，同時還要幫助學生形成知識與能力、課堂與生活互相滲透的思想，讓學生學以致用。我在化學教學中，就經常要求學生在完成作業后再設計一個同類的題目或者提出一個質疑，也可以舉出一個相關的生活例子或者要求學生歸納出以往曾經遇到的同類問題。我的教學評價還包含實驗能力、設計能力、創新程度和生活應用等項目，充分調動學生的主動性、積極性與學習興趣，讓學生的知識和課堂教學得以延伸和發展，在知識掌握中得到能力的提升。

責任編輯黃日暖