如何讓小學生走出作文困境

目前，小學生作文難是普遍存在的，而如何指導小學生進行寫作又是語文教師在教學過程中遇到的比較棘手的問題。小學生只有在心情舒暢、心境良好的情況下，其思維才能活躍，情感才會真實，想象力方可豐富，個性才能發展。因此，把心理學滲透到作文教學之中去，能有效提高學生的作文水平。

一、摸清小學生作文的心理現狀

要寫作文時，學生群體當中喜憂參半：有些熱情飽滿、思維敏捷、自信心強；有些愁眉苦臉、唉聲嘆氣、一臉無奈。前者只要教師稍作引導，就能寫出水平較高的作文。而后者對寫作文很不利，這種消極的心理因素，表現在以下幾個方面。

畏懼心理。這些學生一到作文課就膽怯自卑、惴惴不安。提筆半天也覺無從下手，真是“額上出汗，墨水蘸干”還寫不出幾行字來。這類學生已到了“談文色變”的地步。

厭倦心理。這些學生對作文純粹是被動應付，草率地寫夠字數便交上去，但看作文內容依舊——語句不通，中心不明確，字跡潦草，層次不分明。

失望心理。這是由于對作文的畏懼、厭倦心理長期未能得到根治所造成的。他們對寫作已完全失去了信心，作文寫得好不好，甚至交不交作文都無所謂了。

二、消除病態心理的方法

上面所列現象都屬于學生作文的病態心理，是作文教學的不利因素，那么怎樣才能消除在習作過程中的心理障礙？通過在實踐中的探索，我認為可以從以下三個方面對癥下藥。

引導學生觀察生活，豐富寫作素材。豐富寫作素材，讓每個學生感到有話可說是克服畏懼心理的主要措施，正所謂“手中有糧，心中不慌”。作文教學是一項比較復雜的工作，需要多種知識綜合運用，單靠作文課來完成任務是不行的。平時要注意幫助學生積累材料。如講讀課文時，文章中對事物描寫得好的句子除了指導學生賞析外，還要求學生抄錄下來，背誦下來；組織學生開展活動，對學生進行引導有意觀察，幫助他們分析事物的本質特征并寫成日記，使學生對事物的印象加以強化。總之，要使學生養成對周圍事物多看、多聽、多記的良好習慣。生活充實了，就不會無話可說了。一旦學生覺得生活中大量的平凡小事確實可以成為寫作題材時，那么他們的心境就開闊，思想的局限也就小了，這樣在他們寫作時就能信手拈來，運用自如。

培養學生的興趣，激勵學生的寫作欲望。做事的興趣是十分重要的，興趣是學習的動力，是發揮智能的基礎。如果學生愿寫、想寫、有不吐不快的感受，自然就會有把文章寫好的追求。因此，引發興趣，激勵學生寫作欲望，是使學生由“要我寫”成為“我要寫”，由被動向主動轉變的有效措施。比如，寫景就先帶學生去室外觀察景物特點，寫物就讓學生觀察實物。讓學生獲得感性知識以后，再從寫作技巧去指導學生動手。這樣學生言之有物，其寫作情緒自然就會高漲，在有話可說的情況下，就可在興趣盎然的狀態下去寫作，寫出來的文章就生動具體。另外，對學生的習作還應多使用一些鼓勵性的語言。對于作文水平較高的學生，應批上“你很有作文天才”之類的評語；對于作文較差的學生，則批上“只要你多寫，你同樣可以寫出優秀的文章”之類的評語；對于作文有了進步的學生，及時批上“你的進步著實叫人感到驚訝”等等一些啟示性、鼓勵性的語言，能極大調動學生的積極性。

幫助學生樹立寫作信心。對寫作產生失望心理的學生在指出其缺點和錯誤的時候，語氣要熱情、誠懇、委婉，不要傷害學生的自尊心，使他們樂意接受，在心理上解除他們的習作負擔。首先，適當降低要求，加強個別指導。對困難較大的學生，要暫時地、適度地降低一些要求，要更好地樹立他們的學習信心，要耐心指導，具體幫助，面對面解剖其作文，使他們一步一個腳印的趕上去。其次，要讓學生品嘗自己的寫作成果，體會成功的快樂。如習作進步快的同學在班上讀自己的作文，使他們產生成功的喜悅，得到心理上的滿足，進一步激發寫作熱情。最后，要重視評分的良好作用。分數具有雙重功能，一是衡量寫作水平，二是調動學生的學習積極性。教師要充分發揮評分的激勵作用，幫助學生克服習作的失望心理。如對長期以來作文水平低下、失望心理明顯的學生，當他們有所進步時，打高分以作鼓勵，使他們感到成功的樂趣，看到進步的希望。又如鼓勵學生修改自己作文，改得好的進行加分。讓學生看到暫時寫得好不好不要緊，還有修改后加分的機會，激勵寫作信心，努力修改爭取加分。

責任編輯黃日暖