學生閱讀素養的提高

閱讀是從語言文本中獲取信息的一個重要的環節，是了解文本，剖析社會現象并與文本作者心靈的溝通。如何在閱讀中提高學生的閱讀素養呢？

一、培養學生根據課文信息制定閱讀目標能力

1． 設計閱讀目標

閱讀目標是“學習重點”的具體體現。新教材的課文，篇首都有“學習重點”提示，這是編者根據課文本身的內容精心策劃。它提示了閱讀本文基本思路和方法，也是教師引導學生自定具體閱讀目標的指導思想和依據。例如初中語文第一冊《紫藤蘿瀑布》一文，課前的“學習重點”提示了兩點：一是面對紫藤蘿花的勃勃生機，“我”感悟到了什么？二是注意體會作者的思想感情，并品味優美的語句。由此可見，教師引導閱讀時不必舍近求遠，搜索其它資料。

這兩點實際上涵蓋了本文要解決的重點問題。教師若以此為中心，稍作引導，學生即可自定具體的閱讀目標。圍繞第一個問題，可啟發學生循著這樣的思路考慮制定目標：本文談的是什么話題？針對什么而談？作者的觀點如何？作者說理的思路怎樣？作者運用了什么樣的表達方式？我們現實生活中有沒有與它相似的事情？我們應該如何看待？……這樣既緊扣總目標，又可使課前目標具體化，學生對課文的理解也會層層深入，有所收獲。圍繞第二個“重點”，引導學生“詞語揣摩”，體會《紫藤蘿瀑布》文中語言的清新淡雅，柔婉節制的風格，找回屬于自己的獨特語感體驗。如：“從未看到開得這樣盛的藤蘿”句子，一個“盛”字，光彩奪目，意境全出。“盛”的簡潔、凝練、貼切，以靜傳動，以動帶靜，展現出紫藤蘿的繁茂和生機勃勃。“盛”是一種氣勢，先聲奪人，只有這樣的氣勢才會讓作者“不由得停住了腳步”；再如：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙”句子，“艙”與“帆”，一橫一豎，一動一靜，寓意深刻。這鼓鼓的花艙里裝著什么？讓學生聯想起那“滿裝生命的酒釀”，它們是在那紫色河流上輕泛的一葉小舟，并有“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”之感慨。那一“艙”一“帆”，學生不僅僅理解了花的無限生機，更升華是人的精神狀態的真實寫照。

2． 制定閱讀目標

習題，是編者圍繞課文內容精心設計的，是課文閱讀需要解決的目標。引導學生落實解決習題，是學生閱讀課文的指路燈，是“學習重點”的具體落實，是學生思維能力訓練的必由途徑。例如《我的母親》一文的學習重點：一是感知課文內容，理清脈絡；二是了解“母親”對作者的影響。課后習題一的第①小題：課文寫了母親哪幾件事？表現了母親的什么品性？這習題便是學習重點的體現。教學時引導學生把它定為閱讀目標，學生既能輕而易舉地找出這幾件事，感知課文內容，理清脈絡，又能概括出“教之嚴、愛之慈、氣之剛”的性格，收到較好的閱讀效果。

二、多角度引入文本深處

尊重學生學習的主體性。在肯定學生大膽想象之后，讓學生說說怎么會有這樣的想法，準備怎樣解讀這樣的話題。教師對于學生意見的重視，就是對學生的鼓勵。

準確把握主題和材料。由于知識積累和生活經歷的不同，學生閱讀可能游離于閱讀目標之外，影響閱讀的實效性。因此，準確把握文章的中心和材料是關鍵。教師在引導時，應巧妙地把學生那些冗余、膚淺甚至搞笑、無厘頭的發言引回正題，提高閱讀質量。

鼓勵學生向外拓展。“幫助孔乙己打官司”就像借助神話懲罰惡人一樣。學生憤憤不平的心理，是繼續想象、虛構故事的動力。鼓勵學生課后創作，也是閱讀體驗的拓展延伸。當千奇百怪的想象作文完成后，再比較閱讀《范進中舉》，然后討論：“孔乙己翻了身又會怎樣呢？”，使學生的發散性思維和創造性思維會得到進一步的發展。

鼓勵學生對文學作品的批評。新課標在“閱讀課階段目標”中規定：“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷……利用閱讀期待，閱讀反思和批評等環節對文學作品批判、質疑、發表不同意見。”閱讀就是要有自我的見解。鼓勵學生對文學作品敢于大膽質疑、批評，是提高他們審美能力的方法之一。

責任編輯邱麗