小學英語任務型教學法例舉

任務型教學法體現了以學生為中心的教學模式，可以根據學生的不同水平設計出不同的任務活動，讓學生與學習伙伴合作完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的潛力，提高其發現問題解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人合作的意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功和實現自我價值。英語教師在設計課堂教學任務時應該遵循以下原則：明確教學任務的目的，具可操作性原則；創設任務應具有真實性和創造性原則；任務的設計應包括三個連貫有序的環節，即任務準備階段、任務執行階段和任務后階段。下面是在詞匯課堂教學中采用任務型教學法的一個課例。

1. Leading-in 引入

根據課堂教學的目標設計情景或語境，不同的任務可以采取不同的Leading-in，如播放錄像、聽歌曲、展示圖片、TPR、做游戲、講故事等。

2. Pre-task任務前

教師結合本節課的教學重點，向學生詳細布置任務。如學習PEP六年級下冊Unit 2 “What’s the matter， Mike?” Part A “Let’s learn”，可結合當前全球流行的D1N1甲型流感，播放一段醫院場景的片段錄像，讓學生仔細觀察病人的表情，判斷病人得了什么病，并了解如何用英語短語表達出來。

3. While-task任務中

教師根據主任務，設計出若干子任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務。在學生掌握了一定詞匯和語法的基礎上，教師給出一個主題或者一個場景等，如hospital，學生比賽說出所有關于醫院的詞語，教師將這些詞語書寫在黑板上。如：Hospital， doctor， nurse， patient， drug， pills， syrup， medicine， have a fever， have a cold， have a toohache， have a headache， have a sore nose， have a sore throat， have an earache， have a stomachache， hurt， apples， flowers， telephone， etc.下一個任務，教師將學生分成幾組，讓學生以小組的形式設計表演片段，有些同學表演doctor，另一些當patient，每個小組用黑板上的詞匯組織幾分鐘的角色表演，并由教師根據各小組臺詞、語言運用和演技來打分。打分讓學生參與，效果會更好。當然能夠配備一些簡易的道具更好。

4. Post-task任務后

學生完成了任務后，向全班匯報，展示他們的成果。

5. Checking and consolidation評價

教師總評完匯報的任務后，學生對自我的評價以及小組之間的評價也是一項很重要的任務。任務完成并不表示課程結束了，通過自評和互評讓學生對自己所完成的任務做客觀的評價，既有利于激發學生的內在動力，也有利于鞏固所學的語言知識。同時，教師的介入也非常重要。教師在突出學生的主體作用的同時一定要發揮其自身的主導作用，肯定學生的成績，進一步對該節課所學習的詞匯總結規律和強化記憶。如把所學的詞匯編歌謠，或把詞匯套到學生熟悉的歌曲，或編寫新對話，然后組織學生學說、學唱，達到詞不離曲，曲不離口。

6. Homework布置作業

這個步驟是任務的延續。根據本節課的內容，讓學生課后完成與此相關的任務。

任務型教學法反映了英語教學目標與功能的轉變，體現了英語教學從關注教材轉變為關注學生，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得與運用的變革趨勢。教師應以語言的功能和實際運用為出發點， 善用教材提供的語言材料，將任務型教學法與其它教學法結合起來， 通過精心設計的課堂教學活動，把凝固的語言文字轉化為聲情并茂的語言實踐活動，使課堂活動的安排為任務服務，把教材中的教學內容轉換為學生言語行為， 讓生活自然融于教學之中。

教學實踐證明，任務型教學法在教學過程中以任務活動為主要途徑，充分確立了學生的主體地位，通過豐富多彩的任務情境調動了學生學習的積極性，使他們主動地投入英語學習之中，也激發了學生的創新意識，有利于培養他們的創新能力，從而進一步提高了學生們的綜合語言運用能力，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。

責任編輯 魏文琦