思想政治課如何培養學生思維

1． 激發學生學習興趣，培養學生的創造性思維個性

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。思想政治課的內容理論性強，概念比較抽象，教學中重視對學生創造性思維的培養，激發學生的學習興趣是十分必要的。因此，教師必須熱愛自己所教的學科，并在教法上多下功夫，提高教學技巧和藝術。在勤于積累資料素材的基礎上，巧妙設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫等融入課堂教學過程中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的體念、新的發現，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動創造意識。

2． 創設問題情境，培養學生創造性思維習慣

創設問題情境，在思想政治課教學中應注意兩點：A、問題設計要新穎有趣，易難適度。問題過易，難以激發學生思維的興趣；過難，則會使學生束手無策，產生畏懼心理和厭學情緒。教師要創設一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，制造懸念，啟發思考。B、留給學生思考空間。創設問題情境是以形成創造性思維的習慣。因此，創設問題既不能流于形式，走過場，更不能是教師自問自答，機械“灌輸”。教師要留給學生思維空間，不要輕易下結論，要讓學生運用原有知識對當前的社會熱點、難點進行分析、猜測、判斷，鼓勵學生去發現，去探索，在探索中有所發現。

3． 注重知識積累，掌握科學的思維方法

創造性思維的培養要以豐富的知識為基礎，創造性教育仍然注重知識積累，沒有知識的積累就沒有知識創造。有了廣博的知識基礎，再指導學生通過聯想去提出和解決一些教師未曾教過的問題，發現和構建一些可能的知識聯系，產生遷移和連結，形成新的觀點、新理論，達到認識上的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明知識的廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間有著必然聯系。積累知識必須注重知識間的內在聯系，指導學生在微觀上把握相關的概念之間的聯系，同時還要引導學生理順課、節、框、目之間的聯系；在宏觀上把握知識之間的內在聯系，對所學的理論融會貫通，激勵學生有所發現，有所創造，從而達到培養學生思維流暢性和變通性的效果。

創造性思維能力的培養雖然是以豐富的知識為基礎，但是有知識不一定就有創造力，使知識轉化為創造性能力，必須要有科學的思維方法。科學的思維方法是知識轉化為創造性能力的橋梁，是“知識的知識”。教法和學法說到底是思維方法的指導，指導學生掌握科學的思維方法比教給學生現成的知識更有價值。提高學生思維能力，一是掌握必要的基礎知識，二是掌握辯證的思維方法。因此教師在教學過程中要運用十種基本的思維方式：即分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化、歸納和演繹。使學生在潛移默化中形成使用科學思維方式的習慣，有利于培養和提高學生創造性思維的能力。

4． 鼓勵質疑，突破常規，培養獨創性

創造通常與質疑聯系在一起，質疑是創造的起點，沒有質疑的思維是膚淺、被動的思維。當學生感到自己需要問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。要使學生養成“凡事都多問一個為什么”的思維習慣，質疑問難。教師除了給學生創設問題情境，創造民主、平等、和諧、自由的氛圍之外，同時還應該鼓勵學生大膽發問，敢于向權威挑戰 ，不唯書、不唯師、不唯權威 。敢于突破常規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中的知識信息重新組合，產生新穎獨特、標新立異、別出心裁的新設想、新發現。

從思想政治課角度培養學生創造性思維的獨創性，一是要培養學生不迷信不盲從的良好品質。在掌握馬克思主義的立場、觀點、方法的基礎上，大膽質疑，不滿足于現成的答案，堅持真理，探索真理。二是要培養學生積極思考、勇于創新的精神。在教學中要使學生不滿足于對知識掌握數量上的多少，更注重于對知識的理解和運用，對社會上各種思潮、行為，具有辨別和鑒別的能力，決不人云亦云，墨守成規。三是培養學生豐富的想象和敏捷的思維能力，發揚生活中的鮮明個性，對學生“別出心裁”“別具一格”“與眾不同”的思維，要扶持和鼓勵，對有獨特見解的學生應給予及時表揚，從而培養學生思維的獨創性。

責任編輯潘孟良