實施快樂作文 張揚精彩個性

2008年初，我鎮積極開展了以“快樂大作文”為專題的研究活動。所謂“快樂大作文” 就是通過在課堂上創設一個個具有科學性、趣味性和系統性的“生活場景”來吸引學生參與、體驗，誘導他們激動情緒，產生寫作興趣，從而輕松快樂地寫作文。

第一階段：試點研討——營造特色習作教學氛圍

為了有效開展專題研究工作并穩步推進，2009年6月，我鎮以第一小學為試點，開始實施對快樂作文教學的相關研究。眾所周知，課堂是教學的主陣地，教師是課堂教學的設計者和實踐者，因此，教師的理論修養和專業技能直接影響課堂教學的質量。利用假期，為了提高教師自身的業務素質，鎮文教辦要求學校重點向教師推介了上海大學李白堅教授的教學視頻、相關的資料，發放了李白堅教授的習作教學專著，以此作為理論依據供教師學習研究。然后學校要求教師根據自己學習的體會，結合本年段特點，以快樂大作文的教學方法為指導，準備一節習作研討課。

2009年9月伊始，一小的全體語文教師在1－6周內完成了本校第一輪快樂作文教學實驗課。隨后，他們對每一堂教學課例進行了及時深入的評課、議課和反思，針對存在的問題進行修改后開展了第二輪、第三輪的公開實驗課。每一輪實驗課，鎮教辦分管語文教研的領導都親臨該校聽課、研究、指導，和教師們一起在教學實踐中不斷探索經驗，在經驗總結中不斷反思成長。期末時，一小教師在每一個年級分別形成一節精品課例供全校語文教師研討。就這樣，不斷實踐不斷提升，不斷反思不斷前行，一小的全體語文教師用自己的實際行動摸索著合適本校特點的教學方法與模式。

第二階段：展示交流——擴大特色習作教學影響

2009年11月，借羅琳老師蒞臨橋頭指導的契機，第一小學積極承辦了此次活動。活動初，第一小學的黃惠良老師提供了一節《查字典》的研討課例，羅琳老師展示了一節《讓作文有聲有色》的示范課例，在隨后的交流點評中，各校的語文教師對快樂大作文的教學有了比較清晰的認識，趁此機會，全鎮教師掀起了學習快樂大作文理論的高潮。

2010年春季開學伊始，第一小學分別從1—6年級挑選了六節精品課例，于3月26日向全鎮各校校長、教導主任和所有語文教師展示匯報。會上，快樂大作文的核心價值觀得到了凸顯，廣大教師都積極主動地參與研究活動，教研氛圍相當活躍。鎮教辦領導更是要求全鎮各學校全面深入開展對快樂作文的研究，規定每位教師每學期至少上兩輪的快樂作文研討課，要求每位教師必須認真參與聽課評課和反思。這次展示匯報讓全鎮教師明確了習作教學方向，把握了教學目標，理清了教學思路，為扎實開展習作教學專題研究創設條件。

第三階段：全面推行——在評比中學習，在學習中進步

此后，全鎮各校相繼開展了有關快樂作文的研究與展示活動。在今年的4—6月間，第一小學率先開展了快樂作文教學開放日，繼而第四小學開展了快樂作文為主題的家校開放日、中心小學開展了1—6年級的快樂作文專題展示研討活動等等。為了進一步促進全鎮語文教師業務能力與水平的提高，進一步做好快樂作文教學的研究，5月28日，我鎮開展了“快樂作文課例展示評優活動”，在羅琳老師的指導下，對全鎮各校快樂作文的研究工作進行了一次全景式的檢閱，進一步加深了我鎮語文教師對快樂作文教學的理解。

第四階段：專家引領——在實踐中反思，在反思中創新

經過近兩年的實踐，全鎮教師有了收獲也產生不少疑惑。于是，橋頭鎮教育辦請來了“快樂作文”的創始人、著名教育專家李白堅教授蒞臨進行作文課的示范和指導。會上，我鎮的骨干教師李繼策和鎮中心組成員任莉老師為我們提供了快樂作文課例《玩具總動員》和《二十年后回橋頭》，李白堅教授和教研室黃小頌老師為這兩個課例作了精彩的點評，此次活動不僅展示快樂作文方法，交流快樂作文教學經驗，更解決教師們在教學實踐中遇到的共性問題，為我鎮今后的快樂作文實踐指明了方向。

在專家的引領下，我們了解到過去對快樂大作文的理解太狹隘，認為它只是通過一個個趣味游戲，指導學生在快快樂樂中完成習作。其實，教師設計的不僅僅是游戲，它應該是一個“生活場景”或是一場“生活事件”，能誘導學生聯想出曾經的生活經歷，引發他們共鳴，寫出個性化的文章。教師們尤其要注意不要用設計的“生活場景”教學生如何生活，要把“生活場景”當作教會學生寫作的基本技能技巧而使用的一種教學“用件”。

責任編輯黃日暖