PBL教學法在思想政治理論課中的運用

摘要：PBL是以問題為基礎的教學方法，在教師的引導下學生有組織的自學，以提升學生解決問題的能力為主要目標。為探討PBL在大學生思想政治理論課教學中的實效，我校思想理論政治課分別采用PBL和LBL教學法，結果顯示，PBL教學法教學效果更佳。

關鍵詞：PBL；特點；運用；效果

“PBL(problem-based learning，PBL)是以問題為基礎的學習法”，突出學生解決問題能力的提升。“基于問題的學習是這樣一種教學策略：在學生學習知識和發展解決問題能力過程中，為他們創設有意義的、情境化的、真實世界情境，并為他們提供資源，給予引導和指導”。實施PBL教學法需要滿足以下條件：以問題為抓手，要求學生通過分工與合作解決問題；突出學生主體角色，強化學生實踐思維能力的習得；教師扮演指導者、引領者、幫助者的角色。

一、PBL教學法的特點

PBL教學活動關鍵點在第一步：“問題”的設置。這種以“問題”為核心要素的教學法優勢在于選定的“問題”體現現實性特質。首先，問題必須圍繞教學內容而設計，設置問題要考慮學生的層級知識結構，既要能夠充分利用本課程的知識體系又要能夠運用跨學科知識；其次，問題設定的難度要適中，既能夠激活學生的知識庫，又要激發學生的創造性；最后，要給學生提供解決問題的多種可能性參考，讓學生體會“條條大路通羅馬”的暢快。也就是說，設置的問題須是學生感興趣的熱點問題或者是社會關注的復雜問題，這有益于激發學生解決問題的興趣，并給予學生持續研究的動力，學生們依據給出的條件探究出解決這個問題的各種對策與建議。問題沒有明確的答案有益于激發學生的成就感。如果教師在備課時能綜合考慮這些因素而設計問題，就能促進學生既獲取必要知識，又不斷提高解決問題的能力。

第二步：“以學生為中心”。建構主義認為，在問題驅動下，學生不再是知識的被動接受者，而是積極建構解決問題的理論和方法的主動學習者。布魯納提倡教師在教學中使用發現學習的方法，促進學生智慧或認知的生長，他認為，“教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式，以表征系統發展的順序，作為教學設計的模式”。這種以學生為中心的模式對促進學生個體的發展，其優勢顯而易見：第一，有利于發掘學生的潛能。問題使他們體會到探索知識是自己當下迫切要做的事，無形中培養了學生自己解決問題的能力。第二，有利于培養學生不斷探索的勇氣并強化學生的自信心。學生在學習知識的過程中克服了困難，解決了問題，這種成功會給予他繼續探索的力量。第三，有利于培養學生的合作意識。在這種教學模式下，學生重視依靠組織的力量獲取知識。

以往，單一個體學習者花費大量的時間去獲取信息，因而對問題進行思考和探究的時間相對少了。現在，學習者以小組形式圍繞“問題”探究，學習小組分工獲取相關信息資源，這樣自然增加了對問題進行探究的時間。“以學生為中心”并不意味著拒絕教師的介入，而是強調教師與學生互動合作。教師要組織學生收集、篩選資料，指導學生得出結論，引導學生分析并證實結論的合理性。

第三步：評估和反饋。這是評估解決問題的效果的過程。這個過程依據內外結合的方式實施評價，如學生自評、小組內部成員互評和教師的點評等方式。這樣的評價使每一次解決問題的經驗及時得到總結，這有利于學生思維向深刻性、靈活性等方面發展，學生的能力真正得到提高。

二、PBL教學法的運用

醫學院的學生（以下稱醫學生）是祖國未來的白衣天使，加強他們的職業素質、法律素質、道德素質和政治素質的培養，直接關系到我國醫療事業更加健康更加和諧的發展。因此，以培養高素質醫學生為目標的醫學院校十分重視學生的思想政治教育課。事實上，“加強和重視人文社會科學教育，已經成為世界各國高等教育改革和發展的一個共同趨勢”。通過調查得知，思想政治教育課目前較為廣泛采用的模式依然是傳統的LBL模式，但它已很難激發當代醫學生的學習興趣了。據查，在我國某些醫學課程的教學PBL教學模式較為廣泛應用，收效挺好。因此，在非醫學課程中也應大力推廣PBL教學模式。依PBL教學模式，思想政治理論課的教學過程也分為課前、教學和課后三階段。

課前準備階段。確定授課時間后，挑選一個醫學生思想政治教育課教學大班 ，準備好幻燈片、收錄機、小黑板、實物展示臺等教學工具。教師圍繞知識點反復進行思考求證，擬定教學的重點、難點，然后設置系列問題。

課堂教學階段。轉入分組學習環節，小組負責人組織小組成員分工查閱圖書館紙質文本或查找網絡資料等，接著小組成員互相交流，共同準備發言提綱，并推薦下次課上小組代言人。課堂討論環節，首先，按小組順序上講臺闡述小組觀點及分析依據；接著，隨機抽取這個組外的其它小組2個學生，對本小組的觀點及學習過程作出評價；再次，教師給各組學習結果予以評價和指導；最后，教師用25分鐘時間，結合教學大綱，本著從抽象到具體的思維路徑，對核心問題展開闡述。教師再用余下的十多分鐘答疑且鼓勵學生課后繼續思考與討論。為了促進每個學生充分參與學習過程，教師還要制訂教學反饋表。這一表格要反映出小組對此內容的獨特思考，以及對其他小組的合理化建議、評分等，并以此作為平時成績的考核標準之一。

課后鞏固階段。針對共性問題，教師課后及時將問題登錄在數字化教學平臺上供師生討論。本學院的教師可以參與解答并向學生提供參考書目，以幫助學生鞏固知識，開拓視野。

三、PBL教學法的效果

為檢驗PBL教學效果，同一名教師對另一班學生采用運用LBL教學模式進行授課。接著教師設計了學生課堂學習檢測試卷和學生對課堂教學效果的評價表，PBL和LBL教學班學生都完成了檢測題，都填寫了評價表。

首先，教師檢測課堂學習效果。考試結果顯示，PBL教學班92%的學生能正確答題，LBL教學班71%的學生能正確答題。結果顯示，PBL教學方式不僅能讓學生很好地掌握書本知識，而且能結合社會知識全方位地考慮問題。可見，PBL教學法對于提高學生自學、分析和解決問題的能力有極大幫助。

其次，學生評價教師課堂教學實效。據網上反饋，學生普遍認為PBL教學模式好，好在小組分工討論的學習氛圍，好在資料的交換開拓了視野，避免了資料重復并節約了時間。學生感言：“以往相對較枯燥的一門課程通過PBL教學變得鮮活起來了。”

（廣州市教育局“十一五”規劃課題“PBL在思想政治理論教學中的應用研究”。課題編號：09A086）

參考文獻：

[1]Problem-based learning，especially in the context of large classes. http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm.

[2]華中理工大學課題組.國外高等工程教育中的人文教育[J].高等教育研究，1997(4).

責任編輯羅峰