農村小學語文課堂交流的有效性探索

當前農村教學設備缺乏、教學觀念滯后、教育教學信息和資源總體水平不高的現實，如何提高農村小學語文教學的質量，是當前語文教學的重要課題。

一、 課堂交流的內涵

傳統課堂，以教師為主體，強調教師講、學生聽，忽視了學生的興趣、愛好、需求和學習主動性。此種交流屬于“僅為把信息從一個地方傳遞到另一個地方的過程。”新課程標準下的課堂，以學生為主體，倡導學生自主探索、教師積極協助和引導的理念。這種交流，強調的不僅僅是信息的傳遞，而是學生能從這些信息中所領會到得意義，即為學生對信息的自主建構。交流是交流者之間在一定的環境下借助特定的言語或非言語的中介，以反饋為基礎，以信息、情感和思維發生改變為目標的相互作用的過程。因此，真正的交流，是交流者、交流目標、情景、交流方式或方法、反饋和評價等要素相互作用生成的結果。課堂上，教師任何照本宣科、聲嘶力竭的“獨白”不屬于交流，信息解碼不對位、話題錯位等也不屬于有效的交流。

二、 課堂交流主要偏誤分析

對象感缺乏。對象感是傳播學中的一個重要概念。“所謂的對象感，就是指播音員、主持人必須設想和感覺到對象的存在和對象的反應，必須從感覺上意識到受眾的心理、要求、愿望、情緒等，并由此而調動自己的思想感情，使之處于運動狀態，從而更好地表情達意，傳達稿件節目的精神實質。”將“對象感”引入至課堂教學中具有積極作用。農村小學語文課堂，不少教師存在“背書式”的講述，要么一言堂，上課成為“交差”，講完則算；要么“心中無學生”，語調平淡，絲毫調動不起學生的積極性。如“同學們，今天我們一起來學習《鳥的天堂》這篇課文。這篇課文的教學目標有一是……，二是……，三是……”這樣的表述，教師未考慮學生的心理需求和反應，忽視了“學生”這一對象的真實存在。

提問設計欠合理。作為課堂中的學習引導者，教師的提問方式是推動教學順利交流的重要引擎。某種程度上，教師忽略了提問的藝術，出現以下幾種情況的障礙：一是教師提問不是“引發學生思考”，而是為提問而提問，過多采用“封閉式提問”， 讓學生將預先設想好的答案進行“形式”上的回答，如：“你們喜歡不喜歡這篇課文”、“你們同意不同意作者所表達的感受”等；二是提問方式含糊，讓學生無所適從。如：“看到《父與子》這個題目，你們想到了什么？”這在語文課中運用見多。看起來，問題有廣闊的回答空間，能激發學生展開想象、表達豐富的思想。然而，學生因各自經驗、視角不同，通常難以集中一個焦點去分析、思考它；三是教師提問之間缺乏內在的邏輯關系。前一個問題不是后一個問題的基礎，后一個問題也不是前一個問題的進一步發展。

語詞表達存在歧義。交流中，或語詞多義性、或理解局限性，教師在表達中可能會導致學生在理解上的偏誤。從教師角度看，作為教學中的主導者，教師應該從措辭、語調、重音和停連等方面避免歧義。

例如：今日本連鎖店開業。可以理解為三個意思：

①今日/本連鎖店/開業。②今/日本/連鎖店/開業。③今日/本連/鎖店開業。

又如：我們學校有的是好學生。可以理解為“部分好學生”，也可以理解為“大多數是好學生”。

這些歧義或停頓或重音而引起的。如果教師沒有意識到這種情況或其他種歧義，將很難確保師生的交流得到預期結果。

三、建構有效課堂交流策略

1. 建立共同的認知基礎

通過教師和學生互動而達成教學交流的目的和結果。為促進交流有效，雙方必須建立共同的認知基礎。一是認識到有效交流對課堂教學的重要性。教師在交流中影響學生，而學生在交流中得到影響，并獲得知識增長、能力提高。要大力鼓勵教師積極引導交流、學生積極參與交流。二是為教和學做好準備。教師備課、學生預習是根本。沒有準備，就沒有目標，也沒有效果。

2. 創設良好的課堂氛圍

擁擠讓人感到緊張、逼迫，教師強勢或冷漠會讓學生感到恐懼、疏遠。因此，舒適的空間場所、適中的溫度和光線、親切又有可信度的教師、活潑而進取的學生將會共同營造良好學習氛圍。農村學校普遍存在班級規模大、學生人數多，一定程度導致教師產生回避交流或學生恐懼交流。那么，作為課堂的引導者、組織者，教師在所有創設良好氛圍的要素中，要趨利避害，盡可能多地運用積極因素促進交流。如讓語氣更加親切而有吸引力些，讓教室的墻壁裝飾、黑板板書、風扇速度、桌子距離等都更可能具人性些。

3. 關注多樣的交流中介

言語是引發交流的重要刺激之一，而非言語如手勢、目光、身體運動、環境等也是影響交流的不可或缺的條件。教師過去交流手段單一，可以嘗試用適當的非言語手段來參與交流，如傾聽學生時瞳孔放大，表示對學生的話題充滿興趣。

4. 轉變交流的指向性

新課程強調學生在課堂上的主體性和能動性。將課堂交回給學生，也將交流任務指向學生。這就要求教師告別教條化、模式化、靜態化、單一化的課堂，營造靈活自主、動態豐富的教學氛圍。特級教師竇桂梅在第五屆現代與經典全國小學語文觀摩研討會上，以華南師范大學附屬小學六年級一班學生為臨時授課對象講授課文《孫悟空三打白骨精》時，她首先創設情景讓學生背誦古詩詞，引出“小說”體裁并加以分析介紹文化知識，再到以學生課前讀課文、寫報告，收集學生學習中的“問題”，進而以此為“切入點”，根據學生的思考與探索，進行深入分析品讀課文。整節課僅為40多分鐘，其內容豐富、氣氛活躍、主題鮮明、效果顯著。

5. 建構交流反饋與評價機制

教師引導教學，激勵學生產生積極的反饋，再由教師對其進行評價，這一個過程間接、具體反映了交流的品質和效果。在教學中，教師給予學生充分的思考空間，鼓勵、激發學生“反饋”，并以可理解的、可激勵人的話語或其他方式對學生進行評價。如“你們能想到這點真是太棒了，還有沒有其他想法呢？”“再想想看，有沒補充？”“感謝這位同學的創意思考，把掌聲送給他！”“我非常相信你們小組還能想出讓其他小組刮目相看的方法，加油！”

責任編輯邱麗