世上沒有傻問題

“月亮為什么會彎”“太陽為什么是紅色的”“花兒為什么有五顏六色”……也許你會笑這是些傻問題。朋友，請別笑，科學史上的每一項重大的發現都是從傻問題開始的。牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一傻問題開始的；弗萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長菌”開始的。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。有問題才會有探究，不能發現問題就談不上創新。可見培養人的創新力量是非常重要的。所以 ，朋友，請別笑，世上沒有傻問題！

隨著年齡的增長，許多人對于問題都羞于開口，甚至視而不理。常聽老師們議論：學生怎么不愛問呢？能否有效地引導學生發現問題，提出問題，在一定程度上關系到課程改革的成敗。對于教師來說，這又是一個新課題。怎樣才能有效地引導學生發現問題，提出問題呢？我們可從心理學的“創設問題情境，實施啟發教學原則”中得到啟示。教師應充分了解學生，根據學生的生理、心理特點，努力為學生創設一個問題情境，激發學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。那么教師如何去創設情境，讓學生提出問題呢？

一、借助揭示課題

借助揭示課題，為學生創設良好的問題情境，使學生處于一種主動，活躍的能動狀態，進而喚醒學習者的強烈的問題意識，產生學習的需要，讓學生提出問題，激起他們求知欲望和興趣，是重要的一環。如實驗教本七年級第二學期語文課文《駱駝尋寶記》的教學，在上課開始老師就可提問：“看到這題目，你們想到哪些問題？”學生從題目出發就會聯想到：為什么駱駝要去尋寶？駱駝要尋的是什么寶？為什么以駱駝尋寶為題？其它動物不也去嗎？……這時，老師就可進一步提問：“你們眼中的寶是什么？”于是學生們就會出“大家的寶是否一樣？其它動物為什么尋不了寶？駱駝為什么會尋到寶？……”這樣許多小課題就在你的啟發下誕生了。教師的一些問題打開了學生的思路，為學生進行此課題學習指明了方向，讓學生有問可問，后探究。這種借助揭示課題讓學生提出問題的方式，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生的創造性思維。

二、利用知識的“生產點”

問題是創造之源，疑問是創造之母。誠然，任何知識中都蘊涵著問題，教師要精心設計能引起每個學生思索的問題，使學生在新知識生長點上找問題，也就是在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。如初中語文課文《死海不死》，在最后兩段中談到死海因為環保方面將導致將死的內容，老師可以在學生實踐活動的基礎上，提出新的疑問，學生就一定會想到：有沒有保護死海的方法；增加海水的含鹽量是否延長死海的壽命；怎樣才能做好兩手抓（抓好經濟提高，抓好環境保護）……

三 、抓好質疑環節

古人說：“學須則疑，疑則有問。”疑問是發現之母。授新課后，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，并逐步讓他們學會善于發問，懂得發現和提出富有思考性的問題。如高中的《水滸傳之潘金蓮》的研究。對于潘金蓮這一人物形象學生就有疑問。讓學生帶著質疑：“今天的人們為什么欣賞潘金蓮了？她的結局根源是什么？”去探究“封建歷史化心理的特征”。又如初中年級的《中小學生近視率不斷上升的原因》，一開始就讓學生去質疑，學生提出了“用眼不衛生、電視輻射、眼疾等影響視力最主要的因素是什么？”這一些有意義的問題。提問質量的上升使得課題研究更具有價值更具有意義。

四、聯系生活實際

思考從問題開始的，有問題才有思考，而好奇心是創造的起點。老師要充分利用孩子們的心理特點，聯系生活實際，培養學生提問題的能力。如實驗教本八年級第二學期語文課文《永久的悔》，授課后，老師可通過文中母親對兒子的愛讓學生聯系生活實際（自己從哪些點滴小事中感受到了父母對自己的愛）讓學生設疑：“愛是什么？愛的價值有多高？……”問題源自學生，他們對做自己出的問題特別感興趣，而且問題來自生活，有生活情趣，也有實際意義。同學們很快被吸引到要解決的問題中來。生活中我們只要多觀察、多質疑，一定會發現許多有意義的問題。

學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。相信只要教師創設問題情境，一定能培養學生發現問題、提出問題的能力。世上真的沒有傻問題，愿學生們能在“傻問題”的晴空中展翅高飛，自由翱翔。

責任編輯潘孟良