避免“第三狀態”,培養學生的“加速度”

進入高三，許多學生帶著緊張、焦慮的心態去學習、生活．有的學生一時不適應這一時期，成績明顯下降，他們為了更快提高成績，接連開“夜車”，導致白天昏昏欲睡，加上長期的緊張，單調的三點式活動（教室，宿舍，飯堂），容易形成“第三狀態”．究其原因是多方面的，但有一點可以肯定，從心理學角度來分析：他們學習退步的原因主要是受舊的動力型約束．所以需要盡快從心理上建立新的動力型，從行為上養成好的習慣．這樣學生才能適應新階段的學習．

一、讓學生自編知識塊——產生“加速度”

幫助學生理清數學知識結構，有利于培養學生歸納能力，增加學生的思考面，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力．如讓學生精心策劃系統塊，投入的時間越多，情感成分就越多，基礎知識內在聯系就越深刻，從而更好地掌握基礎知識．

通過學生自己動手、動腦，不斷翻閱課本，再現學生的基礎知識，歸納成系統塊，然后選出比較好的系統塊，張貼在閱報欄上，讓學生去感受，去體驗自己的勞動成果，從而提高學生學習數學的興趣．

二、還學生一個“自由”的時間——發展“加速度”

1. 創設問題情境

心理學的規律表明：動力定型一旦形成，就具有動作、思維、方法自動化的作用．因此，創設問題情境是激發認識興趣、求知欲的有效手段和途徑．簡單來講就是在教學過程中制造學生心理認知的矛盾，讓學生在“碰碰撞撞” 的認知沖突中悟出正確的思想方法．

例如：求經過兩圓x2+y2-2x-2y=0與x2+y2-3x-3y-2=0的公共點的直線方程．

解：將兩圓方程相減得所求直線方程：x-y-2=0.

反思：解法的根據何在？解法實質是什么？可用哪些類型的問題？

歸納：求過兩未知點的直線方程，可以不求兩點的坐標．

引伸：其它曲線交點呢？

整理：若曲線f（x，y）=0，g（x，y）=0相交于點A，則對于任何?姿， ?滋， ?姿?滋≠0，?姿f（x，y）+?滋g（x，y）=0也必通過點A．

發散：若兩圓不相交，所得直線是什么？

2. 引導學生自學，培養學生的可持續發展能力

傳統的教育只是“階段性”的教育，不是“終身教育”，更不是“素質教育”．我們轉變教育觀念，必須讓學生自主學習，掌握先進的學習思想、方法，形成一種良好的學習習慣，以便日后長期學習．這樣才有利于提高學生的自學能力，培養學生可持續發展的能力．因此教師的作用的關鍵在于“引導”，引導學生通過自學，明白必須掌握什么知識和解決什么問題．

3. 及時反饋信息，提高學生自我調控、自我糾錯的能力

在課堂教學中，必須充分體現學生的悟性．心理學表明：對于模糊不清的圖形、語言、聲音，從而依據自身的體驗和心理狀態，對其作出解釋．運用這一原理，探明學生的真實想法，從而暴露學生的思維．

例如：要得到函數y=sin（2x+）的圖像，可由y=sin（2x）的圖像（）

A. 向左平移單位B. 向右平移單位 C. 向左平移單位D. 向右平移單位

分析：弄清上述結論，關鍵是要抓住2x+與2x的關系，在y=sin（2x）中，x是自變量，通過換元得y=sin（2x）=sin（?滋），?滋=2x的圖像左右平移必須是對自變量x而言，而不是對2x而言，因此先作變形，2x+=2（x+），即y=sin（2x+）= sin2（x+），問題就會迎刃而解．

及時批改作業、測驗是教師工作的重要環節．一方面我們要做好對學生已掌握知識的跟蹤和監控，了解學生的學習結果及進步學生的情況.這樣才能更好地找出不同學生（基礎跟不上，能力跟不上，學習方法不當）存在的問題，分析產生問題的原因，教師的指導才能有針對性、教育性.另一方面我們要讓學生養成一種“自我調控、自我辨別、自我糾錯”的習慣和方法，使學生“誤中有悟”．

三、給學生一個“自信”—— 激發“加速度”

長期的緊張、低分成績影響著學生不愿學習數學的心理．記得一位名人曾說過：“你不學，誰也教不會你．”的確，如何使學生內化，讓學生聰明起來，這是作為教育工作者最值得思考的問題．

1. 群體讀書

心理學理論告訴我們：人在爭取達到和保持他人一致的過程中就會產生放心的感覺．即人有一種心理傾向，就是有意采取同別人一樣的行動．要想學生學習數學，就必須營造一個學習數學的濃厚氣氛，讓他們覺得其他同學都是這樣做的．正所謂一部分人帶動另一部分人“富”起來．

教學中具體做法：

第一階段：專門性訓練．重點抓尖子生．這類練習較簡單，目的是讓學生形成固有的條件反射．

第二階段：提示性訓練．重點在于讓大部分中等生學習，對有的問題可以提示他們，讓他們感到數學的樂趣．

第三階段：自覺性訓練：重點在于對差生進行心理輔導及意志品質的培養．

2. 尋找閃光點

心理學家贊可夫說：教學中一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用．因此我們應該多一點關心學生，留心學生的舉動，讓基礎差的學生找到自己的位置．

例如：2n>n2（n∈N，n?叟4），用數學歸納法證明第一步時n=．

測驗結果表明：許多基礎好的學生做錯，反而不少基礎差的學生做對．此時，我們應該及時表揚做對學生的“細心”，以便激發他們的成就感．

四、消除師生沖突，建立信賴關系——減少“阻力”

1. 保持良好的心態

師生之間的沖突往往很大程度上反映到課堂教學中．由于我們的學生基礎知識一般，所以教學數學不能急于求成，要有一個循序漸進的過程，需要教師以良好的心態、積極愉快的心理投入到課堂教學中．

2. 考慮學生的可接受性

我們作為教育工作者，常常受到外界的因素影響，盲目地追求難、深、活，造成學生恐懼、厭倦，從而不愿讀書．我們應該以學生為主，關注學生，考慮學生的可接受能力．這樣，學生的思想、行為才讓教師放心．同時也必須提高教師自身的素質，讓教師的思想方法、技能也讓學生放心，從而讓學生形成一個“思考”得分、“行為”得分的理念．

五、培養學生學習的意志力 ——維持“加速度”

意志是自覺地確定目的并支配目的，調節自己的行動，克服困難，去實現目的的心理活動．而學習是一項艱苦、長期的過程．學生只有具備頑強的意志品質，才能克服學習中的種種困難，抵制內外誘因的困惑和干擾，順利地完成學習任務．因此，在數學教學過程中培養學生的自覺性、堅持性、自制性，是培養學生學習意志力的根本所在．

有的高三學生 “一問就懂，一做就錯”，對基礎不重視，一味做難度較高的綜合題，可碰到基礎題又弄不懂，只能專門要求教師全盤講解．這樣，教師就成了學生的“奴隸”．其結果只能是學生的數學成績長期跟不上．究其原因，是由于學生長期的依賴心理，缺乏頑強意志的表現．

責任編輯羅峰

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