高考復(fù)習(xí)過程中地理學(xué)科核心能力的構(gòu)建

地理學(xué)科核心能力的構(gòu)建應(yīng)該是貫穿于學(xué)生初高中地理課程學(xué)習(xí)的全過程，但從現(xiàn)實(shí)情況看，很多的學(xué)生到了高三面對(duì)文綜地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)地理學(xué)科應(yīng)該具備的核心能力還非常欠缺，因此在高考復(fù)習(xí)過程中除了要讓學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)外，還要有意識(shí)、系統(tǒng)地讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)的全過程中構(gòu)建基本的地理學(xué)科核心能力，為高考目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和終身學(xué)習(xí)地理目標(biāo)的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1． 空間的認(rèn)知能力的構(gòu)建

空間認(rèn)知能力是地理學(xué)科的核心基礎(chǔ)能力，但高考復(fù)習(xí)存在很強(qiáng)的時(shí)間性，不可能用初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方式方法對(duì)空間進(jìn)行再次的詳細(xì)認(rèn)知。但可以通過不同的方法和階段進(jìn)行構(gòu)建。

①全圖定位置，局部認(rèn)輪廓。幫助學(xué)生形成空間認(rèn)知能力構(gòu)建的時(shí)候讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖方法，即在對(duì)局部區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候先將區(qū)域在世界地圖上定位，再回到局部區(qū)域?qū)^(qū)域的相對(duì)位置和典型輪廓進(jìn)行熟悉的認(rèn)知.如要熟悉地中海沿岸地區(qū)，首先要讓學(xué)生能夠明確地中海位于亞歐大陸和非洲大陸之間，然后回到歐洲大比例尺地圖，以意大利的陸地輪廓為典型參考便可讓學(xué)生十分清晰地對(duì)地中海沿岸地區(qū)進(jìn)行認(rèn)知判讀。

②以點(diǎn)帶面。對(duì)區(qū)域認(rèn)知定位的另一個(gè)方法為熟悉世界地理和中國(guó)地理具有代表性地點(diǎn)的經(jīng)緯度，但數(shù)量大，在加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)效果不太明顯。可采取在不同區(qū)域抽取能夠?qū)^(qū)域進(jìn)行定位的代表性地點(diǎn)進(jìn)行熟悉的認(rèn)知。舉例：對(duì)阿拉伯半島、印度半島、中南半島進(jìn)行定位時(shí)，用北回歸線和60°E、90°E的交點(diǎn)即可，（23°26′N， 60°E）以西為阿拉伯半島，此點(diǎn)以西即靠近波斯灣石油輸出具有重要意義的霍爾木茲海峽，（23°26′N， 60°E）和（23°26′N， 90°E）之間大致為印度半島的區(qū)域，（23°26′N， 90°E）以東為中南半島。

③以知識(shí)為載體，不斷提升學(xué)生空間認(rèn)知能力。單純的空間認(rèn)知對(duì)學(xué)生而言可能意味著枯燥無味，在有了基本的空間認(rèn)知能力后，要以高考復(fù)習(xí)過程中相關(guān)的知識(shí)為載體，不斷地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，如通過世界氣候和自然帶的分布情況讓學(xué)生不斷熟悉世界主要區(qū)域的分布和相對(duì)位置，通過各大洋的洋流分布情況熟悉主要大洲大洋的相對(duì)位置和主要大洲的陸地輪廓形態(tài)。

2． 構(gòu)建地理區(qū)域整體性的能力的養(yǎng)成

要讓學(xué)生能夠很好地了解一個(gè)區(qū)域，合理地看待區(qū)域的發(fā)展，就要在高考復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)生逐步構(gòu)建地理區(qū)域整體性的能力。教師要在整個(gè)高考復(fù)習(xí)的過程中不斷整合各要素間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整清晰的區(qū)域整體性思路，即區(qū)域的地理特征包含自然地理特征和人文地理特征兩大方面，自然特征包含地理位置、氣候、地形地貌、土壤、水文、植被、自然資源，人文特征包含人口、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)）、交通、主要環(huán)境問題。高考復(fù)習(xí)的過程中給學(xué)生更多的自主時(shí)間在對(duì)區(qū)域進(jìn)行熟悉的過程中不斷沿用上述基本思路對(duì)區(qū)域進(jìn)行單一要素分析和要素間聯(lián)系的分析，這個(gè)過程不但提升了學(xué)生構(gòu)建地理區(qū)域整體性的能力，也提升了學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)的能力。

3． 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用人地關(guān)系理論分析、解決實(shí)際問題的能力

首先，要擺脫高考復(fù)習(xí)在學(xué)生印象中單純的應(yīng)試功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)地理的能力，需要讓學(xué)生能對(duì)地理學(xué)科與自己實(shí)際生活的緊密聯(lián)系有認(rèn)同感。在整個(gè)高考復(fù)習(xí)的過程中地理教師要更多的關(guān)注時(shí)事新聞，特別是學(xué)生有感知的事件，聯(lián)系地理所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。如夏秋季節(jié)廣東沿海經(jīng)常都會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響，學(xué)生從自己的感知、觀察中不難得到臺(tái)風(fēng)帶來的危害、防御臺(tái)風(fēng)的相關(guān)措施。由學(xué)生的生活實(shí)際中將感性認(rèn)知提升到理性認(rèn)知，會(huì)讓學(xué)生更好的理解地理現(xiàn)象，更有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際問題的探討。其次，地理學(xué)科在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展觀的人才上有其他學(xué)科不可替代的作用，因此在高考復(fù)習(xí)過程中要特別重視幫助學(xué)生建立科學(xué)的人地關(guān)系思想，以人地和諧的觀念來看待區(qū)域發(fā)展問題。選用當(dāng)前國(guó)家區(qū)域發(fā)展的典型案例，如我國(guó)珠三角區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、我國(guó)十二五規(guī)劃中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等案例，讓學(xué)生正確看待經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域文化可持續(xù)發(fā)展等問題，真正讓學(xué)生能夠以地理的視角，以科學(xué)的人地關(guān)系去分析、思考甚至解決身邊的實(shí)際問題或區(qū)域發(fā)展的問題，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

責(zé)任編輯羅峰