在高中歷史教學中充分發揮學生的主體性

《普通高中歷史課程標準》提出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”那么，如何順應這一新理念，在教學過程中充分發揮學生的主體性呢？

一、在問題的探究中發揮學生的主體性

在歷史課堂教學中，教師根據課文類型、教學重點難點以及教材內容的內在邏輯結構，恰當創設問題情境，引發學生思維的火花，激起學生的認知沖突和探索潛能，使學生產生學習的內在動力，然后引導學生以課本上具體、直觀、形象的歷史材料為依據，通過聯想、想象和典型化等心理活動，在大腦中復原歷史的大千世界，再認和再現歷史的生動場景，并獨立靈活地駕馭已有的歷史知識，以正確的思維定式去理解、分析、思考歷史的和當今的具體事件和現象，獲得與教學目標相一致或相符合的認識，從而達到把握歷史現象存在的本質和規律的目的。

我在講授岳麓版必修（Ⅱ）第7課《新航路的開辟》這一節課時，根據新課標的要求，精心創設了三組問題情境：①新航路開辟的社會背景是什么？為什么說馬可·波羅帶來歐洲人的“尋金熱”？②查看新航路線路圖，你覺得迪亞士和達·伽馬在航行過程中誰更大膽或誰更具開拓精神？③聯系當今世界經濟的區域化和全球化趨勢，談談你對世界市場初步形成的認識。然后，教師恰當進行引導、點撥，促使學生由原來只聽、只看、只記，轉變為去尋、去學、去鉆，變被動學習為主動求索，給原來呆板枯燥、難以記憶的歷史課增添色彩，帶來生機與活力，真正體現出學生在課堂教學中的主體地位。

二、通過專題討論課發揮學生的主體性

課堂教學是知識傳播的主要途徑，傳統的“一言堂”教學方式，學生只能被動接受知識，參與教學活動的熱情不高，課堂氣氛沉悶，顯然這種教法無法調動學生學習的主觀能動性。新的教學理念要求教師在課堂上面向全體學生，盡量使每個學生都能夠積極投身到課堂教學活動中來，給予他們表達其思考過程和思維結果的機會，使學生真正成為學習的主人。因此，在課堂教學中，教師可以適當創設議論情境，組織學生討論，讓他們彼此交流，各抒己見，加強學生對教學活動的參與程度，使學生真正成為學習的主人。

比如，在講授完岳麓版必修（Ⅲ）第1課《孔子和老子》及第2課《戰國時期的百家爭鳴》這兩課后，學生對春秋戰國時期各學派的思想已有初步的認識，為了加深學生對儒家和道家這兩種主流思想的理解，我特地開設了一節專題討論課，討論的主題為：比較而言，儒家思想和道家思想哪一個對中國社會發展影響更為深遠？這節討論課的程序是這樣：先根據學生的不同觀點，把全班分成兩個小組，分別支持儒家和道家。接著各小組先在內部進行討論，在此過程中教師要深入到各小組中，注意觀察，當學生的思維出現偏差或“卡殼”時適當予以引導，當學生的思維出現新意時教師要鼓勵其進一步去探究、發現。各小組統一思路后各推選一名代表闡述各組的看法。然后進行實質性辯論，由雙方代表交叉提問、答辯、反駁，其他同學進行補充。最后教師進行扼要明確的歸納總結。

三、以試教方式來發揮學生的主體性

教學是一種由教師的教授活動與學生的學習活動構成的雙邊活動過程。現代教學新理念的一個顯著特點就是：承認教師在教學過程中的主導作用的同時，更加強調學生的主體地位。因為學習既是學生認識世界的過程，也是學生發展自身的過程；學生作為認識和發展的主體，學習的主人，無論是把教材的內容轉化為學生的能力，或是把知識轉化為學生的思想觀點，都要通過學生自己的獨立思考和實際活動才能實現，別人是無法代替的。因此，教師應改變長期以來形成的一包到底的教法，適當給學生提供一個自主探索的平臺。對于高中歷史教材中一些難度較小的課文，可采取由學生上講臺當“小老師”的方式來完成，這既有助于學生個性的發展，又能營造樂學活學的教學氛圍，充分發揮學生的主體性。

我在講授選修《歷史上重大改革回眸》第16課《戊戌變法》中“百日維新”這部分內容時，考慮到這部分內容學生在初中階段已有所接觸，且在高中必修課程中也有相當程度的了解，因此采用“學生主講”的方式來完成這部分的教學任務。上課前，我先讓學生了解這一課的教學目標、重點及難點，然后由學生自己查找資料進行備課，寫出教案。在課堂上由一個學生充當“老師”，其他學生聽講，讓學生體味一種全新的“師生雙邊”活動過程。民諺道：“說得千頭萬緒，不如激發興趣。”在這民主、愉悅的課堂氣氛中，主講者能充分展示自己，聽講者能適時發表意見。在該“老師”上完課后，我及時進行歸納、總結，指出其優點和欠缺的地方，并對欠缺的地方進行補充分析。

責任編輯黃日暖