語文閱讀教學的多元化評價

《全日制義務教育課程標準強調》：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合?！币虼耍谡Z文閱讀教學中，教師要建立多元評價體系，營造和諧學習氛圍，引導學生主動參與，促進學生個性自主發展。

一、 學生自評——發揮學生主體作用，促進學生有效參與

閱讀教學是學生、教師、編者、文本、作者之間的對話過程，學生不是一個被動的接受者，而是對話和交流的一方。閱讀教學的任務是培養學生獲取、處理信息的能力，發展思維，掌握學習方法，樹立學習信心，養成良好習慣、獲得審美體驗。因此，在閱讀教學中要充分發揮學生主體作用，通過學生自主學習，引導學生積極參與，讓學生在自評中不斷反思、感悟，從而完成對知識的主動建構。如教《孔乙己》時，教師提出預習問題：本文的寫作背景是什么？作者要揭示的本質是什么？作者有什么寫作技巧？人物形象的塑造有什么特點？字詞句的運用有什么神來之筆？在學生自主學習的基礎上引導學生自我評價。這樣，學生主動參與到教學過程中來，在教師引導下不斷進行更深層次的自我反思，自我認識，自我評價，從而使對所學知識有更全面、更系統的把握，也使學生在學習中不斷完善自我、超越自我。

二、師生互評——優化師生關系，營造和諧學習氛圍

在閱讀教學中教師要引導學生通過相互評價，取長補短，培養合作探究精神。如聽取他人的發言后，引導學生思考、質疑、補充，提出不同的看法，使學生思維在交流中激情碰撞，產生創新的火花。如你對其他同學的發言有何看法？有哪些不同觀點？有需要補充的嗎？生生互評的方式可以多樣化，如同桌互評、小組互評、全班互評、指名點評、找對子互評等。由于學生認識水平的局限，在生生互評中注重過程性評價，淡化終結性評價，使學生想說、敢說、能說。當然，在生生評價的基礎上，強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商包括學生對教師講解的評價和質疑，使評價成為教師、學生多方面共同的交互活動，營造一個生生、師生良性互動，關系融洽和諧的教學氛圍。

三、 教師評價——關注學生情感體驗，促進學生自主發展

教師點評在評價中起著關鍵作用。教師點評應有如下幾個特點：

1． 調控性。教師點評的功能，主要是調控課堂，控制教學目標的實現，激勵、引導、組織他們參與評價，發表意見，促使其不斷地進步。教師要通過示范，使學生學會評價，對學生的自評、互評，教師要適當補充、矯正，給以小結性的點評。換言之，教師是評價活動的組織者和協調者，教師的評價要有導向性?？傊?，教師要緊緊圍繞學習目標引導學生進行探討，從而保證教學目標的達成，避免因為學生思維的過度發散偏離課堂教學的主旨。

2． 激勵性。特級教師錢夢龍指出：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！币虼?，我們在閱讀教學評價中要突出評價的激勵性，使學生產生良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。

3． 教育性。新課程強調要培養學生正確的情感態度和價值觀，教師要在教學中積極關注學生在教學活動中的各種道德表現和發展，使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。語文教材中的文章都是文質兼美的精品，教師在教學中要努力挖掘文本中蘊含的情感資源、德育資源、人文資源、美育資源，發揮教師的主導作用，引導學生認識評價文本中的真善美，假惡丑，使學生吸收營養，得到教益，點滴加以積累，變成自己的思想和行動，并在實踐中內化為自己的品格?？傊?，在閱讀教學中要充分發揮教學評價的育人功能，使教學綻放出人性的光輝。

4． 靈活性。學生的個體差異表現為認知方式和思維策略的不同、以及認知水平和學習能力的差別。因此，要尊重每一個學生的獨特性和具體生活，為每一個學生富有個性的發展創造空間。文本閱讀是學生個性化行為，對于相同的文本不同的學生會有不同的感受、體驗和理解。同一句“夜來風雨聲，花落知多少”，有人領略到盎然春色；有人卻發出滄海桑田的慨嘆。所以，我們在評價學生時，要尊重學生的個體差異，留給學生思維的空間，不搞標準答案，而要鼓勵學生發散思維，尋求多種方法，多種答案。對于不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價，教師自己的一家之言只能是“拋磚引玉”。要不斷引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，鼓勵學生對文本進行個性化解讀，培養學生的發散思維能力。

責任編輯潘孟良