高中化學教學中如何提高學生的探究能力

根據新的課程標準，化學教學改革的目標之一，就是以科學探究為突破口，努力變革教與學的方式，培養創新精神與自主探究能力，使學生在自主探究中體驗和感悟知識的形成，因此在化學教學中培養學生的自主探究能力顯得尤為重要。

一、激發興趣，誘發探究動機

1． 利用課本實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣

例如“原電池原理及其應用”屬于實驗理解型課，教師可事先準備好干電池、蓄電池、紐扣電池等各種學生常見的電池，在開始上課時展現給學生看，并提出問題：這些電池都可以提供電能為我們服務，那它們里面的構造有什么奧秘呢？這些電能又是從哪里來的呢？事實上，學生立刻就被各式各樣的電池吸引住了，教師無形中也就為學生構建了深入探究的平臺。通過實驗現象而質疑，探究動機油然而生，教學能達到事半功倍的效果。

2． 引導學生善于總結規律，感受掌握知識的樂趣

例如，學習了原子軌道能量順序時，可以進一步討論：為什么內層的某些原子軌道比外層的某些原子軌道能量高（例3d＞4s）？學生根據已有的知識通過思考就會得出結論，老師最后只需總結就好了。

3． 結合日常生活實際，應用化學知識，提高學習興趣

在化學教學過程中，結合教學內容聯系日常生活和科學技術等方面的問題，通過探究活動來激發學生的科學興趣，培養科學的思考能力。

二、創設情境，營造探究氛圍

1． 創造問題情境，使學生積極投入到問題探究之中

采用各種教學手段，最大限度的調動感知器官，激發學生的學習熱情，啟發學生積極思維，促使學生主動的“跳一跳”“摘到桃”，真正的體現現代教學觀，滿足學生的求知欲望，從而提高教學效果。科學探究是從問題開始，而問題產生于懷疑?！皩W貴善疑”、“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。學生在進行學習時首先要善于發現問題和敢于提出問題，而問題的提出通常依賴于問題情境的創設。如在講鹽類水解知識時，可以創設這樣的一個情景：拿一個泡沫滅火器到講臺上，讓學生模擬門口有“火”，用滅火器滅火。然后拆開另一個廢舊滅火器，讓學生觀察內部結構，分析NaHCO3溶液和Al2（SO4）3溶液各應盛放到何容器中，為什么?寫出泡沫滅火器工作時反應的化學方程式，并討論能否用Na2CO3溶液代替NaHCO3溶液，能否用Fe2（SO4）3溶液代替Al2（SO4）3溶液？學生帶著這些問題一邊閱讀相關教材，一邊進行討論分析，不僅復習了有關水解知識，而且通過聯系實際解決了一些具體問題，還學到了一些消防知識。整個學習過程中師生、生生都在互動，并沉浸在興奮、愉快的主動學習氛圍之中。

2． 開放性探索與自主探究

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學知識之間，沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的。自主探究關鍵是學生能自主提出問題，有強烈的探索動機。教師的職責是創設情境、幫助引導學生把蘊藏著的強大內驅力和求知欲轉變為積極思維，然后幫助學生設計分析方案，查閱資料，使學生對新問題的探索能順利完成?？茖W發展史告訴我們，提出問題要比解決問題更重要。比如，“焰色反應”實驗，可先讓一個學生上講臺演示操作，然后讓大家想：實驗成功的關鍵在哪里？還能用什么東西代替鉑絲蘸取藥品成功地完成這個實驗？

三、學會查找資料，形成探究習慣

通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，成為本節課的延續和深化。這樣學生不但學會了查找、積累資料的方法，而且還逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣，能在知識的海洋中遨游。

通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替學生解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的很好手段，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

責任編輯潘孟良