初中思想品德課體驗式教學

一、建立和諧平等的師生關系

現在的中學生個性較為張揚，自我意識和獨立性不斷增強，要使學生接受良好的思想品德教育，就必須在和諧、民主、平等、開放的氣氛下，逐漸讓學生在體驗中形成自己的思想觀念、行為原則和品德習性。開展體驗式教學，教師要把課堂還給學生，要懂得欣賞學生、傾聽學生的意見，為學生創造展示自己的平臺；教師要理解和尊重學生，縮短與學生的心理距離。這樣，教師就有被學生悅納的情感空間，才會主動參與體驗，敞開心扉。和諧平等的師生關系，可以促進師生間進行情感交流，可以使學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗，這是開展“體驗式”教學的前提條件。

二、創設真實的教學情境

組織體驗式游戲。讓學生參與自己喜歡的活動形式——游戲，可以激起學生強烈的好奇心和求知欲。體驗式游戲不以勝負為目標，而以體驗為目標。如在講七年級《創建新集體》時，每個小組分配一個大小相同的呼拉圈，看哪一組能往圈內站的人多，各組學生手挽著手，就算擠得滿頭大汗，也沒有人互相指責或松開，游戲中學生體驗到共同的奮斗目標是我們團結奮斗的動力。

進行細膩的情感體驗。情感教育是以感受體驗為基礎的，體驗是一種心智活動，要用自己的心靈去感悟。在體驗式課堂教學中，教師必須創設一個真實而感人的情境，引起學生的情感共鳴。如在講七年級《讓生命之花綻放》時，為了讓學生更好地感受體驗“生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻”，我以2008年感動中國的人物——武文斌為例，用視頻展示在汶川地震發生后，他在抗震救災中為了多救人舍生忘死，獻出年僅26歲生命的事跡。我還播放了歌曲《感恩的心》的手語錄像，隨著使人動心動容的音樂，師生一起學做手語，聆聽《感恩的心》，接受生命的感動，不少學生流下了熱淚，為武文斌崇高的精神所震撼。

角色扮演。角色扮演法就是教師結合教材內容，模仿某種典型情景或某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，使之感同身受。如在講七年級《彼此尊重才能贏得尊重》時，我采用了《盲人游戲》活動。讓一個學生扮演“盲人”，另一人為盲人的“拐杖”。“拐杖”不可說話，只可用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色。這個活動使學生充分體會了一個殘疾人在生活中遇到的困難及別人對他的態度，了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關系。

豐富視聽情境。多媒體技術的最大特點是生動、形象、直觀、容量大，可以利用音樂、錄像、圖片等形式來設置教學情境，全面調動學生的感覺器官，提高教學實效。如在講九年級《堅持黨的基本路線》時，我借助多媒體播放了MTV《春天的故事》，讓學生隨著悠揚的樂曲和多變的畫面去感受改革開放政策的作用；我又播放了本縣改革開放成就專題錄像，真實的材料無疑增強了教學的吸引力和感染力，加深了學生對改革開放政策的理解，激發了學生對中國共產黨的熱愛之情。

三、作業生活化，增強生活體驗

生活是最好的教育。“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為重要。學會做人，主要在生活體驗中實現。因此，在進行作業設計時，要從學生熟悉的生活環境中選材。讓學生走進生活，體驗生活。如在學完《告別依賴，走向自立》后，我布置學生回家完成一道家庭作業：為父母做一頓飯，要求做規定的菜式，如西紅柿雞蛋湯、炒芹菜、炒雞蛋、炒土豆與白米飯；菜要自己到市場去買；飯菜要自己完成；完成后請父母品嘗，并打分評價。這樣的生活體驗，讓學生嘗試了自主，也讓學生在情感上獲得體驗，家長對此類活動也給予很高評價。

四、提高學習能力

社會是大課堂，社會實踐活動是青少年走向社會、了解社會、適應社會生存和發展的根本途徑。通過社會實踐活動，可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養學生的社會責任感。通過社會實踐活動，學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發求知欲，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。如在講《實施可持續發展戰略》時，我要求學生根據本地區的環境問題，提出兩條以上保護環境的合理化建議。學生小分隊分別走向街頭、工廠進行參觀調查訪問。回校后彼此交流信息：有的發現白色污染嚴重，提出應取消塑料袋，建議買菜籃子；有的看到河道污染嚴重，提出應禁止亂排生活污水；有的發現一些工廠三廢污染嚴重，提出應加強法律力度，加以整治。這樣，學生在體驗真實的社會生活中發現問題，結合所學的知識解決問題，提高了對社會的認識能力和參與社會的實踐能力，還增強了學生的環保意識。

責任編輯邱麗