引鄉村資源入課堂,育品德優秀的鄉村小能人

一、鄉村資源引入課堂，培養孩子愛學習的品質

陶行知說過：生活即教育，社會即學校，教學做合一。鄉村資源入課堂，讓孩子們生活中熟悉的事物與課堂相結合，把孩子們的生活內容與學習相結合，激發了學生學習的興趣。在教學中激發學生的參與興趣，可以誘發學生的求知欲，增強進取動機，改善學習態度，讓孩子愛上學習。美術課上，老師們帶著孩子們來到鄉村田野寫生；音樂課上，利用鄉村的石子作為樂器敲打發出美妙的聲音；體育課上，把竹竿舞、捕魚等鄉村游戲作為課堂活動的一部分；語文作文教學，鄉村游戲、“開心農場”都是孩子們寫作的素材……孩子們在享受著快樂的課堂，沉浸在知識的海洋中。

二、鄉村資源入課堂，培養學生鄉村特色的優秀品質

1．家鄉名人入課堂，以家鄉名人為榜樣

鄉村人勤勞、樸實、積極、向上，通過他們自身的努力，讓鄉村發生了巨大的變化，他們作出的貢獻深深地打動了鄉村們，而生活在這樣幸福年代的孩子們或許對他們的了解甚少，他們認為這樣的幸福是隨手所得的、是理所當然的。為了讓孩子們珍惜這樣的幸福，我們開拓了綜合實踐的主題——走近家鄉名人。我們通過收集鄉村舊貌圖片及相關信息，再和現在進行了個鮮明對比，激發了孩子們的求知欲：是什么讓家鄉發生了這樣巨大的變化？是誰令這里發生如此大的變化呢？通過和村委、學校、家長的了解、溝通，我們把家鄉的名人請進課堂，讓孩子們與家鄉名人面對面，孩子們聽著這些為家鄉作出貢獻的爺爺奶奶們講述他們的生活，講述著他們當年的豪情壯志，分享著家鄉變化帶給他們的感受．．．．．．孩子們在這過程中，感受到是長輩們的辛勤、積極、向上才讓家鄉發生翻天覆地的變化，他們成為孩子們學習的榜樣，激發學生向他們學習的激情。通過這些活動更激發學生努力成長為綜合能力強的新一代鄉村人。

2． 讓鄉村田野成為學生大課堂，感受鄉村人的勤勞、樸實、積極、向上

偉大的教育家陶行知先生說“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本?！编l村小學學校擁有城鎮小學無法比擬的鄉村特色教育資源。走進鄉村孩子的生活環境，讓鄉村田野成為學生的大課堂，感受鄉村人的勤勞、樸實、積極、向上。

學校組織部分師生走出校園，師生們來到美麗的田間，呼吸著新鮮的空氣，聞著泥土的清香，傾聽著農民的講述，與農民一起參加收割水稻活動。老農看見學生拿鐮刀時的笨拙樣子，忍不住露出笑臉，手把手地教孩子們割禾，親自站在脫谷機旁邊，指導著師生脫谷……

多么有趣的課堂，多么真切的感受啊。孩子們真切地體會到鄉村人的勤勞、樸實、積極、向上，同時，也讓學生認識到正是因為鄉村人這樣的優秀品質，才創造了這樣美好的生活。

三、鄉村資源入課堂，培養愛我班級、愛我校園優秀品質

為了創設濃郁的鄉村校園文化，學校開展了一次大型的“我的校園我作主”校園文化設計大賽，整個活動以班為單位，利用鄉村特色的資源，如竹子、豆子、稻草進行活動，布置的范圍是本班的課室及走廊。為了贏得比賽，同學們參與的熱情非常高漲，在班長的組織下，分組、構思、分工……各班同學各出奇招。課余時間、放學路上總會聽到三三兩兩的學生討論課室布置的事情，同學們都為自己班的布置出謀獻策，“有計出計，沒計出力”，同學們有的動腦、有的動手、有的手腦并用，整個校園洋溢著緊張而歡快的氣氛。經過一個多星期的努力，孩子們的成績得到了學校的肯定，我擔任的班級在“我的校園我作主”校園文化設計大賽中獲得一等獎，主題是“竹韻悠揚，書聲瑯瑯”。為此，我就班級出現的問題，開展了一次《吾愛吾班》的主題班會課，同時，在教學《班集體》及《我的校園》時，我把孩子們親身經歷的活動融入到課堂：孩子們參與比賽的整個過程的照片制成幻燈片在品德課堂上播放，孩子們津津樂道地享受著曾經的快樂與失敗，在與孩子們交流這次活動的感受時，孩子們真情地流露:“為了這次活動，我和媽媽鬧別扭了，她說我不好好讀書，把時間浪費在這些沒意義的活動中，可我覺得這個活動很有意思，通過這樣的活動讓我知道生活中需要團隊精神，這次要不是大家同心協力，我們不可能獲得一等獎。”“坐在這漂亮的課室上課，讓我心曠神怡?！薄巴ㄟ^大家的團結合作，我們的課室煥然一新，讓我感到了很有成就感”……課堂上，孩子們掌聲不斷，孩子們在這快樂的活動、交流中學懂得了什么是班集體，我要為集體做什么，從而培養學生愛班級、愛學校的優秀品質。

責任編輯龍建剛