利用課堂,實踐成功教育

初中語文教學的根本任務是培養、鍛煉和提高學生的素質，直接的說是培養學生聽、說、讀、寫以及正確理解、掌握和運用祖國語言的能力。要實現這一任務，探索一條適合自己的教學途徑是非常必要的。怎樣出色地完成教學任務？關鍵是向課堂要質量。為此，要發揮課堂教學的主渠道作用，通過成功教育，有效地培養高素質人才。

一、創設問題情境，啟發學生思維

要在課堂上創設情景，以啟發學生的思維。有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣、學習愿望又是在一定情境中發生的，離開一定情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。當然，課堂上所創設的情境，必須帶有探索因素，難度、坡度、密度適中的問題情境，才有吸引力，才適合學生的認知水平與心理特征。那么，怎樣去創設問題情境，啟發學生積極思維呢？

首先，要重視課堂導入這一重要環節。新課的內容學生沒有接觸，但新課中產生的問題是學生將會遇到的，所以教師在新課之前，可以先提出一些問題，引發學生對新課的興趣和注意。如教《發問的精神》可以這樣導入：老師、家長總放在嘴邊的一句話“學習要好問”，甚至不少同學在總結經驗、介紹學法時有一條“學習要勤學好問”。可是究竟為什么必須好問，這個問題真正留心思考的人恐怕不多。今天，我們來學習《發問的精神》，讀后想想，我們從中受到什么啟發？

其次，要注意問題之間的關聯。設計的問題或由具體到抽象，或由淺入深，或由分到總……這樣才能保持人們思維的連貫性，才能透徹深入地分析理解問題。如教學魯迅的《孔乙己》一文，可提問：文中對孔乙己的外貌描寫有什么變化？寫了他幾件事？從中可以看出孔乙己是一個怎樣的人？造成他人生悲劇的原因是什么？這樣，問題之間從表層到深層逐步深入，合情合理。

二、采取不同辦法，開發學生潛能

如果說創設問題情境啟發學生積極思維是進行教學活動的前提，那么，采取多種辦法，開發學生智慧潛能則是完成教學活動的關鍵。為此，在語文課堂教學中，教師要有機地把國內外發生的文化生活的信息和教材中有關內容聯系起來，引進課堂教學，賦予理性的內容，引發學生思考。如教余光中的《鄉愁》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等詩作的時候，可以彼此聯系，也可聯系到歌曲《在那桃花盛開的地方》中“啊！故鄉……生我養我的故鄉，為了你的明天更加美好，我愿駐守在風雪的邊疆”的歌詞，以及日本歌曲《北國之春》“故鄉啊，故鄉……何時能回你懷中”的歌詞，探討古今中外眷戀故鄉的人們在不同時間、不同地點所賦予鄉愁的內涵乃至作者的心境、文化修養等等。也可以從感情上激發學生，引起關注。如教朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等課文，可以激發學生對自己感受父愛母愛印象深刻的二三事談起，引起學生的關注，再進一步研究教材中父子愛、母子情的特點。還可以開展競賽辯論，引進競爭。與個人獨立學習相比較，學生之間的競爭能產生學習的動力，提高學生表達能力和分析問題、解決問題的能力。

在課堂教學中，除了精心設置疑問，引起學生爭議之外，還可以根據教學要求，以小組為單位，開展辯論賽、演講賽、抽簽搶答賽等活動，并根據評分標準由老師或同學打出分數，登入記分冊，最后評選出“最佳辯手”“最出色的演講家”“反應最快的學生”“最有實力的小組”等。學生對此類活動抱有極高熱情和良好的競爭狀態，一個問題經常在激烈友善又互不相讓的競爭中得到答案。

三、善于制造懸念，激發學生創造能力

懸念作為一種學習的心理機制，源于學生對所學對象的未完成感和不滿足感。一堂課結束，只是學生學習過程的暫停，不是思維的終止，好的教學結尾應是激發學生創造力的著火點。這就要求教師在課后小結中，巧設懸念，誘導啟發，使學生進入“心求通而未得”的狀態，激發起學生探求問題的興趣和好奇心。例如，我在教《不朽的失眠》之前，放了一首《楓橋夜泊》的朗讀錄音，然后補充說：“我國古代文論史上早有‘詩言志’說，詩歌是詩人情感的宣泄。我們剛才欣賞的這首詩，不難感受到字里行間流露出的詩人的憂愁、孤寂之情，那么，詩人愁什么呢？此時此地，他的內心感情怎么樣呢？當時的情景又是如何呢？”這就是下節課的內容。學生便會在好奇心的驅使下翻書閱讀，相互討論。這樣的巧設懸念，往往能激發學生的創造力，有時還會有意想不到的答案出現。

責任編輯黃日暖