運用“最近發展區”理論提高閱讀教學有效性

當前語文閱讀教學過程中，不遵循學生認知和技能培養規律的情況較為嚴重，教材編排、資料使用以及課堂教學設計等方面都較為混亂，系統性不強。如對說明方法講授時機和要求的問題上，就出現這樣的情況：七年級上冊出現《看云談天氣》等說明文時，有些老師就按慣常思維把所有的說明方法都羅列出來，聯系課文內容講深講透，并反復練習。而到了八年級上冊講《中國石拱橋》等說明文時，又一次把說明方法拿出來“翻炒”，機械重復。更有甚者，說明方法這個知識點最早出現居然是在小學四年級上冊第三單元說明文單元中，每課的課后練習都出現要求回答“運用了哪些說明方法”這樣的問題。由此可以看出教材內容編排及教學目標方面序列性不強。而在課堂教學上，個別老師在問題的設計和對學生的目標要求方面沒有層次感，問題往往一步到位，直接到結果而缺乏細化過程。運用前蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區”理論就能很好地解決以上的問題。所謂最近發展區是指“兒童在有指導的情況下，借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。語文閱讀教學要循序漸進，由低到高，科學地按照學生身心發展的順序以及學科知識序列安排教學。教師就如橋梁專家，在學生的最近發展區內搭建橋梁。我在開展語文閱讀教學時，就根據維果茨基的“最近發展區”理論把問題和目標設在學生智力的“最近發展區內”，“讓學生跳一跳才能摘到桃子”。

一、精心研究教學對象

陶行知說過：“教的法子必須根據學的法子?！弊鳛槔蠋?，對學生的現有水平必須清楚了解。因此，我通讀了小學12冊語文課本及教學目標，特別是第三學段5-6年級的教材和教學要求，了解七年級新生已學過以及要求達到的水準，同時通過摸底考試進一步了解每一個學生掌握知識和技能的程度，也就是摸清學生現有發展水平，做到心中有底，以便于開展初中階段的教學。

建立學生知識能力動態檔案。設立《研究學生記錄本》，詳細記錄學生的知識水平、存在問題、改進方法、學習效果等。每次作業、測試等都進行記錄分析，課后反思課堂學習效果，這樣就能科學地掌握每個學生的情況，對癥下藥，效果明顯。備課中“備學生”是個重要環節。細致分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容和教學實施的方式方法。同時，對于學困生該采取怎樣的補救措施，對優秀生該采取怎樣特殊的額外措施等等，都要作必要的考慮。

在閱讀教學中實施分層教學。學生的個別差異較大，運用“最近發展區”理論分層教學，使班中各層次學生都有收獲，都得到發展。學生分層主要依據知識和能力水平以及個性特點。學生智商和能力的差異是客觀存在的，每名學生都有其自身優勢也有其不足之處。我能用發展的眼光、辯證的思想看待，研究學生的心理特點，有針對性地開展教學。堅持思維無禁區，鼓勵暢所欲言，多包容和賞析，促進其自身主動發展。在此過程中，處理好分層教學與面向全體的關系，找準定位，兼顧各層次學生的需要。在備課時，我注意課文問題的設計與提問對象相對應。一方面，問題的設計面向全體學生，使所有學生都有表現的機會。另一方面，為了適應不同水平的學生，使他們都能在其本人的基礎上取得進步，我在備課時就考慮到差別，設計難易各異的問題，使每個問題都會有學生能作出正確的回答，從而讓各層次學生都有成功的愉悅體驗。如我在講授《阿長與（山海經）》中“阿長為我買來了《山海經》”一段內容時分別設計了如下幾個問題：1.這一層寫什么內容？2. 為什么用大量的筆墨來寫“我”對《山海經》的渴望？3. 這件事看出阿長是怎樣的一個人？4. 聯系前文，作者運用了什么寫法來突出人物？問題由淺入深，充分照顧到各個層次的學生水平。

分層布置課外作業。作業要因人而異，可根據教材和學生的實際，設計幾套難度不一、題型多樣的題目，供程度不同的學生使用?；A差的學生主要布置鞏固性的作業，如文章重點知識技能的訓練，主要是圍繞課后練習第一大題來布置。中等生主要布置體味語句運用的作業，偏重于理解，如課后練習第二大題。而優等生則主要是做拓展作業，偏重于遷移應用，如練習冊中課外拓展閱讀題。

二、理清教材知識的序列性，對課文進行有效的整合

美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法?！币虼耍才胖v授什么內容，怎樣講，如何呈現等等都要作一番研究。我認真研究《全日制義務教育語文課程標準》中第四學段（7-9年級）的階段目標，理清六冊教材知識點的分布和能力培養的序列性。遵循知識的邏輯性和維果茨基“教學應當在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”的理論要求，采取合適的教學策略。

理清每個單元之間課文編排的內在聯系，采用階梯式序列或螺旋式序列編排教學。如七年級教材上冊第一單元與第二單元都是以“人生”為主題組元的，但是側重點有所區別，第一單元側重于怎樣面對人生道路上的困難或不幸，而第二單元側重于理想與信念，由具體到抽象，遞進了一層。第二單元更是提出“深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味”的高要求。對比兩個單元中的兩首詩，《理想》比《在山的那邊》更意味深長，蘊涵哲理。而《理想》的重點詩句又跟本單元后面的文章相照應。如“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。理想如給你帶來榮譽，那只不過是它的副產品，而更多的是帶來被誤解的寂寥，寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛”照應第七課《行道樹》，第九課《我的信念》。這兩篇文章具體地闡述了詩句的內涵，比詩句更具體，更可感，更深刻。

根據教學需要對課文進行有效的整合，科學地提高學生的能力。在備課時，我一方面從學生思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程；另一方面依據學生認知發展的最近發展區，從學生已有的知識基礎出發，適當地對教材進行整合。如八年級上冊第一單元是以戰爭為題材的單元，讓學生看到了正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，該單元的綜合性學習是“世界何時鑄劍為犁”，號召人們要熱愛和平，如果簡單的按教材編排再講第二單元“訴說普通人的愛”，雖有一定的關聯，但對戰爭的認識不夠深刻。我就把第五單元21課《桃花源記》和25課《杜甫詩三首》中的《春望》《石壕吏》提上來講，學生對戰爭的認識和對和平的渴望、理解就更加深刻，對知識掌握和技能的培養更有連貫性，符合學生的求知規律。

責任編輯黃日暖