提高初中英語閱讀課的教學(xué)實(shí)效

英語閱讀課的教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。新課改的重點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。那么，如何借助這些課本里的課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語言的水平呢？

一、一讀采用自上而下表層閱讀模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上。一般情況下，上閱讀課前我并不要求學(xué)生預(yù)習(xí)。因此，在導(dǎo)入課文，掃除了閱讀中的一些語言障礙后，我不失時(shí)機(jī)地采用了這種閱讀模式來培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。

我經(jīng)常采用問答題、匹配題、選擇題等檢測(cè)形式進(jìn)行訓(xùn)練。而且所設(shè)計(jì)的問題分布均勻，考慮文章的整篇布局。快速閱讀前我先向?qū)W生介紹掃讀法(Scanning)、略讀法(Skimming)、跳讀法(Skipping)等快速閱讀方法。也就是說，運(yùn)用這些閱讀技巧引導(dǎo)學(xué)生從文字中迅速吸收有用信息，培養(yǎng)學(xué)生先找準(zhǔn)主題句的能力，領(lǐng)會(huì)句意，以此來抓住文章的主旨大意或段落大意。我經(jīng)常告訴學(xué)生在大多數(shù)情況下，主題句出現(xiàn)在段首，但也可以出現(xiàn)在段末或段中，主題句也體現(xiàn)了文章的中心思想，反映了作者的寫作意圖。

另外，課本里的閱讀教材內(nèi)容豐富，題材各異。我會(huì)根據(jù)文章的題材和內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。如讀傳記文章我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，情節(jié)性較強(qiáng)的文章我要求學(xué)生抓住記敘文的主要元素5W進(jìn)行閱讀，議論文的文章我要求學(xué)生要找出正反觀點(diǎn)和論據(jù)。

二、 二讀采用深層閱讀模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力

閱讀教學(xué)論認(rèn)為閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程，是學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。因此，在教學(xué)中我注意訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事實(shí)證據(jù)，以及我們對(duì)事實(shí)證據(jù)的理解，從語篇層面上進(jìn)行深層的思考，學(xué)會(huì)去偽存真，由表及里，由此及彼推斷，把握作者的真正意圖。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。深層次理解包括邏輯推理、語氣識(shí)別等。

我經(jīng)常采用問答題、判斷題、填空題、填表格、排序等檢測(cè)形式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解。問答題是我最常用的方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，問題難度可深可淺，適合師生互動(dòng)。判斷題難度相對(duì)較小，一般是細(xì)節(jié)性問題，適合各種體裁的文章。填空題是根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)全句子或段落，能在寫中暴露出學(xué)生拼寫及語法問題。表格根據(jù)具體信息設(shè)計(jì)，特別適用于含有數(shù)據(jù)的文章。排列順序較適合于敘事性文章，用來檢測(cè)學(xué)生把握時(shí)空的能力。

經(jīng)過科學(xué)有效的深層閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不但對(duì)文章有了深刻的理解，而且吸收信息，利用所獲得信息來分析問題、解決問題的能力得到了較大的提高。學(xué)生通過閱讀吸收了信息，而吸收是為了表達(dá)。也就是說，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力就勢(shì)在必行。因此，在進(jìn)行前面兩個(gè)階段的閱讀教學(xué)，學(xué)生有了一定量的語言輸入（聽與讀）后，接下來需要進(jìn)行一定量的語言輸出（說與寫），這樣才能產(chǎn)生一種平衡。

三、采用評(píng)價(jià)性理解模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

通過以上兩種模式的閱讀后，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些讀后評(píng)價(jià)性活動(dòng)，目的是提高學(xué)生閱讀后運(yùn)用語言的能力。評(píng)價(jià)性活動(dòng)包括口頭和書面形式。口頭形式有命題發(fā)言、分角色表演課文內(nèi)容、調(diào)查、采訪、評(píng)述、辯論、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；書面形式有改寫、縮寫、讀后感等，適合于課后完成。課堂上，學(xué)生通過口頭形式的評(píng)價(jià)性活動(dòng)，能深化并鞏固所學(xué)知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整合知識(shí)，達(dá)到知識(shí)遷移、提高運(yùn)用語言的能力。

責(zé)任編輯羅峰