如何提高中學生個性化閱讀能力

一、樹立理念，正確確立閱讀中的師生地位

教師閱讀主導的作用主要表現在以下幾個方面：一是集中學生的閱讀注意，以激發他們的閱讀欲望，讓其盡快進入閱讀學習的主體地位；二是要使每位學生都參與閱讀活動，讓大家的閱讀認識互相補充和完善，起到導演的作用；三是要為學生對閱讀對象的“入境”排難解困；四是強化閱讀信息對學習主體的刺激作用，讓學生的閱讀心理盡快達到順應和同化 ?？傊?，在語文閱讀教學中，教師既是立美（閱讀）的主體，又是閱讀的中介，他把自己對教材的閱讀感受轉化為學生的閱讀感應，把教師的美、教材的美物化為學生的美，從而“在學生身上再現自己的一種偉大的創造”（蘇霍姆林斯基語）。

學生是閱讀的主體，在語文閱讀教學的過程中，要使學生主動投入、主動參與閱讀活動，培養其主體意識， 即從閱讀態度、情感、意志等方面把閱讀教學活動轉化為學生的主觀需求。課堂教學的和諧氣氛使閱讀教學的各個組成部分互相推進、互相強化；師生間心理距離縮短，教育教學內容的藝術化、親切感、閱讀性，都促使學生主體閱讀意識的形成和確立。

二、品析文本走進文本，培養學生的語感

“語言是文學的第一要素”。培養語感是目前對語文學科性質的一種認識，可見語言的重要性。只有引導學生善于對那些關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環。因此，培養學生品詞析句的能力是提高學生語感的另一條重要途徑。那么，如何引導學生進行品詞析句呢？這就必須借助具體的文本平臺，讓學生在具體的語言環境中體會作者遣詞造句的準確性和豐富的感情色彩。揣摩評品是建立在細讀文本的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境等等相關知識和方法，對文本的詞語、句子、句群、段落、篇章等言語單位進行分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語形式去表達這些內容，對于所表達的內容而言，這些言語形式為什么是最恰當的。這種方法有利于培養學生的語感，指導和幫助學生積累言語經驗。

例如，《范進中舉》中，運用精彩的細節描寫，使作品生動形象增強諷刺魅力，在本文隨處可見，最精彩的莫過于篇末對胡屠戶接受范進贈銀的描寫。胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著?！辈⒉坏确哆M說完，“連忙把拳頭縮了回來，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態躍然紙上。真實生動的細節，通過簡潔準確的語言，傳神地刻畫人物性格特征，極大地增加了諷刺藝術的魅力。

三、提倡個性化閱讀，加強學生情感體驗

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。宗白華說：“美的動機，起于同感。”我們分析文本若不能帶領學生一起設身處地，直感文中的境界，則不能理解文本的美。所以說教師要“入境動情”，才能“出情傳情”。學生一旦投入到作品的情感世界，他們就會表現出獨到的發現力和創造力。

例如，《背影》中描寫背影的部分，也是最感人的地方是以下部分：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！痹诜治鰟幼鲿r，可以讓學生分層次推敲詞語的妙處。包括“走路”時的動作、“過鐵道”時的動作、“爬月臺”時的動作。在分析“走路”時的動作時，不僅要能夠讀出“走”，更要體會“走”的修飾語“蹣跚”所體現出來的父親走這個動作之艱難；在分析“過鐵道”時的動作時，不僅要讓學生細細琢磨“探”的情態，更要體會修飾語“慢慢”一詞的表現力；在分析“爬月臺”時的動作時，一方面要讓學生找出三個主要動作“攀”“縮”“傾”，另一方面還要讓學生清楚這三個動作的施動對象分別是“手”“腳”“身體”，從而更加容易想象當時的情形。通過這一系列動作的分析，讓學生徹底體會父親動作的艱難，進而思考艱難的原因。結合上下文可以知道，父親動作艱難的原因在于其身體肥胖、年老體衰等。再聯系當時的家境，啟發學生思考這些艱難的動作的描寫的作用，進而體會背影的感人力量。

責任編輯黃日暖