基于校園網的學生發展性評價

一、構建學生發展性評價方案

1. 學生發展性評價方案的指導思想

霍華德·加德納對人類認知能力的發展進行研究后提出了“多元智能理論”。多元智能理論認為個體的智力包括語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、身體一運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。多元智能理論為認識學生提供了全新的視野，為新課程的發展性評價提供了新的理論依據。多元智能理論指導下的發展性評價有利于發現學生在優勢智能方面的作為，使每個人的潛能得到充分發揮。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更重要的是發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

2． 學生發展性評價方案的實施策略

(1)突出學生的主體地位，倡導多主體評價

新課樣的一個重要理念是“一切為了學生的發展”，學生應該是學習的主人，是學習的主動參與者。因此，評價自然也就成為學生自己的事，學生有參與評價、承擔評價中的責任、權利和義務，更有權利與所有的參與主體進行協商。在對學生、評價中，學生的自我評價是重要的組成部分，學生既是評價的客體又是評價的主體，更是評價的主人。

學生自我評價是指學生依據評價目標和標準對自身所做的評定和價值判斷。學生自我評價是通過學生主動參與、自我反思、自我感悟、自我教育、自我學習等來進行的，同時也可通過與同伴的比較進行自我評價或參照他人的評價進行自我反省。學生最終要靠自我評價完善自己、發展自己。學生在學習過程中，他人的評價以及外部因素的評價最終要與學生的自我評價相結合，才會促進學生發展。有效的學生自我評價有利于激發學生的內在動因，促進學生不斷發展；有利于學生將各種評價目標與標準內化，養成良好的自我評價的行為習慣；有利于學生在學習過程中對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成良好的自我反思、自我調整的教育機制；有利于培養學生的主動參與意識，使學生在學習中主動地為自己設計自我成長的歷程，使評價成為學生自己的事，使學生為自己的學習評價承擔責任，真正成為評價的主人、學習的主人

突出學生自我評價的主體地位，并不是將教師、同伴、家長等評價排除在評價體系之外。評價者與被評價者應該共同承擔促進學生成長與發展的職責。發展性學生評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

(2)體現評價內容和標準的多元化

每個學生的生理心理素質、個人能力、個性特點、生活環境、興趣愛好、價值取向等都是不同的，這使得個體的發展必然存在著個體差異。因此，在教育教學實踐過程中，對學生的綜合評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀等。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣等等，均可以成為評價的內容。

3． 學生發展性評價方案的評價方式

過程性評價。主要包括：學生自評、小組評價、教師評價。評價的內容，各學科根據本學科的實際情況制訂出適合本學科需要的評價方案。

終結性評價。終結性評價主要以模塊測驗的方式進行。測驗要注重知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀等方面來綜合考查學生的學習成績；淡化選拔與評比的功能，發揮模塊測驗的激勵和發展功能。

學分管理。學生的評價信息由“學生發展性評價平臺”進行后臺統計管理并可根據需要打印相關表格，學生和教師可根據權限查閱打印每學期末每個模塊的過程性評價等級、模塊測驗成績和該模塊學分等信息，并由教務處統一管理。

二、推進評價方式的智能化和可持續發展

(1)堅持以人為本，關注個體差異

發展性評價是以學生為本、促進學生身心健康發展為基本思想的。如何制定一套適用于任何人的統一標準來評價學生的總體素質差異及其成功與否，成了課題組在制定評價方案和構建評價平臺時所首要考慮的問題，經過多次研討，我們確立了“以人為本，關注差異”的指導思想，制定了“自評、組評、師評”多元化的評價方式，使評價過程成為多主體共同參與的活動；在構建評價內容指標體系上，我們既根據學科特點，體現學科基本要求，同時也關注個體的差異以及發展的不同需求，設置了“情感態度與價值觀、學習方法與自學能力、課堂表現、探究應用能力、交流合作能力及個人特長”等多維度的評價標準。

(2)倡導師生互動，促進和諧發展

發展性評價注重評價內容的過程性和評價結果的發展性，而在關注學生成長的過程中，師生間的有效溝通與交流是發揮評價激勵作用的基本前提：對學生而言，情感交流是學生健康成長和全面發展的催化劑，教師對學生的關注、評價使得學生在感受到被理解、被欣賞的過程中信心倍增，從而更積極主動地投入到學習中；而對促進學生健康成長與發展的老師而言，學生的信息反饋也直接影響老師的工作熱情和積極性，其專業發展同樣需要學生的激勵與認可。

(3)節約有效資源，推進學校可持續發展

科學的管理是學?？沙掷m發展的基本前提。在實施學生發展性評價的過程中，我們充分發揮網絡化發展性評價平臺的作用，改原有的填寫紙質評價信息為在計算機上輸入評價信息，既大大提高了工作效率，又為學校節約了大量的物質資源；教師則除了可借助發展性評價平臺來高效的完成教師評價外，還能在此基礎上科學的保存、分析、應用學生的評價信息，從而實現人力資源的有效節約利對學生科學有效的管理。

責任編輯 邱 麗