語文教學中如何加強審美教育

一、語文教材

語言美。語文教材的語言或凝煉或形象，或優雅或豪邁，或率直或含蓄，或諷刺或幽默，聲情并茂，變化萬千，如散文作家朱自清文章的語言魅力，可以說是情、態、聲、色并茂，給人以情韻美、動態美、音樂美的感受，使人讀后如啜香茗，余香滿懷。在教授完新教材十一冊《匆匆》一文后，我讓學生再次欣賞他的《荷塘月色》，文中形容月色如流水，靜靜地“瀉”在荷葉、荷花上；形容青霧“浮”在荷塘里；把荷葉比做舞女的裙……朱自清還運用疊詞重音來加強語言的節奏感，如“蓊蓊郁郁”、“曲曲折折”、“田田的”、“亭亭的”等，均體現了文章的語言美。

形象美。在教材中，如詩如畫般的自然景觀屢屢可見，這些異彩紛呈、景象萬千的自然畫面，對于凈化學生心靈，陶冶學生性情，也有重要的作用。如：晉祠典雅的建筑和優美的自然山水，沙漠駝鈴的莊嚴嫵媚，洞庭湖碧波蕩漾的旖旎風光，還有西湖的讓人流連忘返的“綠”，大明湖“四面荷花三面柳”、“一城山色半城湖”的湖光山色，北國皚皚白雪覆蓋下的壯麗畫面，桃花源里幽幽的祥和的氛圍等等。作者或描繪，或情景交融，觸景生情，為我們展示了一幅幅富于情感藝術的自然畫面；學生或默讀、或高聲朗讀，徜徉在這美妙如畫的語文大千世界之中，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中蕩滌了浮躁不安的心靈。

構思美。語文教材一般都是短小精悍，結構精巧，即使節選的篇章也是如此，讓學生從中領略文章構思的精巧，這對培養學生的寫作技巧，思考問題的嚴密性，做事的完整性極有幫助。如《長征》全文由總到分、再總，主體部分又按由外到內、由主到次的順序進行介紹，重點突出，首尾呼應，構思精巧，全文在結構上具有完整性。讓學生立即感受到長征的難和紅軍的不怕難這一強烈對比，同時又體會到作品結構的嚴謹之美，在寫作說話時就會注意到要有條不紊、言之有理、有頭有尾，逐漸改掉丟三落四的壞習慣。

二、教師

語言美。教師的語言美應做到繪聲繪色，抑揚頓挫。許多課文都有令人頓生如臨其境之感的描繪，或濃墨重彩，或輕筆勾勒。教師應充分利用課文的情境性特點，使抽象、概括的語言進一步轉化為具體生動，更富有感情特色的形象。還可通過美讀、描述、點拔方式引導學生進入意境。

體態美。課堂教學中傳輸教學信息的除了有聲語言之外，還有一種作用于學生視覺的無聲語言——體態語。它能強化有聲語言的形象性，使描述更生動形象，具體可感，從而能使學生比較愉快地接受信息，加深理解，強化記憶。它主要包括手勢、表情、目光、空間距離感、服飾等，這些體態語的恰當運用，能賦予有聲語言以立體感，課堂更富感染力。如《荔枝》這一課文，很大的功勞在于結尾——“而今，荔枝依舊年年紅”。此時，我做默哀、沉思狀，使學生明白：此時無聲勝有聲。

板書美。板書是精要的文字和簡明線條的形象的結合體，是一種美的造型，它充分挖掘、濃縮了課文的內容美、結構美和語言美等多種美的因素，利用形象化的手法設計而成，通過教師這一審美中介的提示、誘導，使審美主體的學生受到美的熏陶、感染、產生審美的情趣，并萌發美的創造意識。例如教學《鳥的天堂》時，我把全文主要內容設計成一棵榕樹模樣，直觀、生動、配以彩色粉筆和教師的講解，將視覺美和聽覺美結合起來，使課文的講解過程猶如帶學生看畫展、觀名勝、賞風景。學生在美的享受中領略文章的主旨。

三、學生

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種無比高漲的激勵情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人類的智慧和偉人的意志感到驕傲”。在討論《頤和園》里的最后一個問題：假如你有機會游玩頤和園，你會怎么準備以及如何游玩？學生學了整篇文章后，展開熱烈的討論，而且都能談出自己的看法。最后，我進行簡單的評議，學生也深受啟發：要學會領略古跡文化，并盡量從平常角落去挖掘體會；同時進一步去尋找、感受自己家鄉的歷史文化。激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國，以五千年悠久文化為榮的民族自豪感。這樣，在師生共同努力下，整堂課就是一曲抑揚頓挫、悠然和諧的課堂進行曲，教師和學生在這樣的氛圍中受到了感染，升華了情感。

責任編輯邱麗