初中數學學困生的成因及轉化措施

在數學教學中，學生進入初一后成績逐步分化，不少學生難以適應初中的學習方法及教學方法，又因沒有養成良好的學習習慣，所以學習數學的困難較大。因此，要大面積的提高在初中階段數學教學的質量 ，使數學課堂人人有所獲，生生有發展，必須重視學困生的轉化。

一、初中數學學困生的表現

1． 對數學學習沒有興趣。興趣是學習的動力，濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息。學困生集中表現在學習的主動性，學習的自信心，學習的責任感，學習的專注與認真的程度，學習的注意力和毅力，學習的刻苦精神等方面較差。

2． 對維持進一步學習數學知識必須具備的基礎知識欠缺。基礎不牢固、不扎實，數學知識掌握的脫節是造成學困生成績差的原因。

3．對進一步深入學習必須具備的智力不完善。學困生數學思維不夠活躍，對數學問題的反應不靈敏，記憶力不強。

二、初中數學學困生形成的原因

學困生形成的原因有很多，但在日常的教學過程中，我認為主要有下面幾點：

1． 學習目標不明確，喪失自信心。每個人由于社會環境，家庭條件和生活經歷的不同，他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智力和特長等方面各不相同。當學生對數學不感興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發他們智慧的火花，學習就進入不了狀態。特別在現在講時效，快節奏的學習狀況下，學困生感到緊張，感到數學計算枯燥乏味，加上社會環境的影響導致厭學現象較嚴重，這樣學習數學是一件很苦的事，積極進取性差，克服困難意識弱，學習上遇到困難沒有及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績顯著下降，對學習喪失信心，學困生就自然產生。

2． 教師傳授知識的方法與學生學習認知結構不協調。不同學生的認知結構是不同的，對已學知識的理解和掌握也不一樣。如果教師不理解學生內心的需要，在課堂上只以一種方式進行教學，把所有的內容以一種方式強加給學生，只重視知識的傳授，忽視學法的指導，不但加不進去，而且會挫傷部分學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺地抗拒，導致學困生的出現。

3． 教師缺乏對學困生的關懷和輔導。教師缺乏對學困生的照顧，偏愛優生，對他們采取任其自生自滅的態度，課堂提問只提問優生，課堂練習只關注優生，對練習、作業沒做到分層、分類，對他們練習、作業出現的錯誤，沒得到及時的剖析、矯正，日積月累問題多多，從而挫傷了他們的自尊心，這樣，學困生必然產生。

三、轉化學困生的措施

(一)創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中，有了興趣他們把學習作為自己內心的需要，而不是把學習當作一種負擔。在教學中，我們應有意識地創設問題情境，激發學生求知的欲望。例如在學習解直角三角形的第一節課時，為了激發學生的求知欲和學習的興趣，我這樣引入：我的“法力”無邊，神通廣大，不過河可測河寬，不上山可測山高，你們知道為什么嗎?接著給出問題：現要修建某抽水站，沿著斜坡鋪設水管，斜坡與水平面的夾角是30°，水管AB的長是100米，當水管鋪到B處時，設B離水平面的高度為BC，由于C點不可到達，BC的長度無法直接量得，問如何求出BC的高度？根據現在所學的數學知識有誰能解決這個問題呢？結果全班沒有一個學生可以回答。此時學困生的機會來了，全班的學習起點相同了。我特別說明，只要有信心，認真對待這章書的學習，我相信全班同學對此問題都能迎刃而解，而且讓學生明白解直角三角形在橋梁設計、施工方面等有廣泛的應用，從而激發了學困生的學習興趣，增強了學習的信心。

(二)起點低標準，減少梯度，目標具體而明確

學習基礎差，遺忘率高，沒自信是學困生的共同特點，所以對他們的要求要適度。針對學困生的基礎起點，結合現實定目標，在教學中控制教學進度，由簡到繁，由易到難，循序漸進。例如：我在講解一元二次方程的解法——直接開平方法時，使用這樣的講學稿：

例題用直接開平方法解一元二次方程。

（1）4x2-9=0

解：原方程可以化為： 即x2＝ 方程兩邊同時開平方，得 ，∴x1= ，x２= 。

（２）４（２x-1）2-9=0

（３）４x2-4x+1=9

這樣，一般的學生都會做，使他們產生成功的喜悅。達到一個目標，受到一次鼓舞，再定一個新的目標，層層激勵，一步一個腳印地爭取上進。同時降低作業要求，實施分層作業，減輕作業負擔。

（三）教給學困生學習方法

學生的學習興趣被激發的同時，學好數學的信心也增強了，隨著知識內容的加深，公式、定義、定理的增多，學習的難度也隨之增大，學困生可能出現一些畏難情緒。為了避免學困生的學習出現走下坡路現象，指導學生一些記憶的方法。例如，求一元一次不等式組解集時，可利用口訣找解集：大大取較大，小小取較小，大小小大中間取，大大小小取不了。又如：在學習比較綜合的一元二次方程根的判別式時，對下列類型的題目容易混淆：（1）證明無論m取任何實數，方程(2m-1)x2+2x+2=0都有實數根。（2）已知方程(2m-1)x2+2mx+2=0有實數根，試確定m的值。針對這兩種題型，首先讓學生分析清楚題目中的條件、問題是什么，然后比較分析，弄清（1）中的關鍵問題是計算△的值，后證判別式△≥0。而（2）中的關鍵問題是根據△≥0，通過解不等式，從而求得M的值。通過比較，使學困生能牢固掌握這兩種題型的解法，提高了解題的能力。

（四）重視教學效果的反饋，培養學困生的自學能力

課堂上學生的表情、回答問題、練習給教師提供大量的反饋信息。我們根據這些信息，及時地調節教學，而且著重抓好課堂知識達標練習和精批學困生作業，針對練習和作業中發現的問題，及時給予糾正和針對性輔導。另外，當學困生有了一定的基礎知識和學習興趣后，必須培養他們的自學能力。而自學能力的培養，要做到：（1）預習，通過教師提前下發的新課講學稿，閱讀課本，進行力所能及的教材處理。（2）獨立完成作業，學生獨立完成作業時培養自學能力的最好機會，它對培養學生的理解分析概括等各種能力很有幫助。（3）制定學習計劃，學習計劃的制定盡量做到長計劃短安排，合理科學的安排時間。

責任編輯潘孟良