新課標下學生創新能力的培養

一、 確立以人為本的課堂教學理念

教學理念決定教學行為。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新理念，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則，以培養學生的創新意識和時間能力為目標。例如：復習金屬活動性順序時，我改變背誦金屬活動性順序表的傳統教學模式，而以實驗探究、自主學習等形式得出結論。我先在桌上準備好藥品：鐵片、銅片、銀、鹽酸、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、氯化亞鐵等。然后讓學生當場合作設計實驗證明鐵、銅、銀的金屬活動性順序。學生馬上提出多種方案：①鐵和鹽酸反應，銅、銀不和鹽酸反應而銅能和硝酸銀溶液反應；②鐵和硫酸銅溶液反應，銅和硝酸銀溶液反應；③銅不和氯化亞鐵溶液反應，而能和硝酸銀溶液反應等。對于學生提出來的種種方案我都給予熱情的鼓勵，把教師的演示實驗變為學生演示，讓學生兩人一組到講臺前演示，另外由其他學生點評實驗方法的優劣，并提出更好的方法。教師適時質疑，如：“為什么不用硝酸？” “為什么硝酸銀、硫酸銅不用固體而用溶液？”最后由大家評選出最佳方案：銅在氯化亞鐵溶液中不反應，而能置換出硝酸銀溶液中的銀。這說明金屬活動性順序是：鐵>銅>銀。這種方法簡單、現象明顯。通過轉變教學模式，學生不但掌握了金屬活動性順序，同時培養了學生自主學習和創新的能力。

環境是培養創新能力的一個很重要的條件。傳統的課堂是教師的“一言堂”。殊不知這樣的課堂嚴重壓抑了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，在課改教學中必須營造一個寬松和諧氛圍的師生“群言堂”課堂教學環境，要使課堂成為學生自主、積極主動的、能滿足心理需要的課堂。

二、挖掘化學內涵

改進部分教材演示實驗。對于教材的某些演示實驗，由于受到傳統實驗方法的束縛，常常遇到實驗現象不夠明顯，操作復雜，污染物不易處理等現象。例如：新教材必修1第三章《金屬及其化合物》中氫氧化亞鐵的制取，按教材實驗所制得的氫氧化亞鐵很難觀察到白色的絮狀沉淀。我組織學生去分析原因，鼓勵學生積極思維，大膽改進這個演示實驗，經過一系列的改進比較，最后選用在新制硫酸亞鐵液面上，滴加少量苯作保護層，將長的膠頭滴管伸入試管底部，滴加入煮沸過的氫氧化鈉溶液終于生成白色的氫氧化亞鐵沉淀，直至下課時都未變色。這樣通過鼓勵學生去改進實驗，設計出合理的改進方案，激勵學生敢于不斷創新，培養了學生的創新能力。

開展探究性實驗教學。在新教材必修1學習氯氣的性質時，先向學生設疑：氯氣能否溶于水，能否與水反應？再通過實驗進行探索。然后組織學生進行科學觀察分析：其中（1）加水的集氣瓶中氣體黃綠色變淺，水溶液呈淺黃綠色。（2）①中有白色沉淀、②中有氣體產生、③干燥試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色。最后得出結論：氯氣能溶于水，溶解于水的氯氣有部分跟水反應生成HCl和HClO，干燥的氯氣不具有漂白作用，起漂白作用的物質是HClO。通過這樣的探索性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探索的熱情，增強了自信心，激活了創新能力。

設計探究實驗。在化學教學中，教師應積極為學生動手做實驗創造條件。例如：在一次化學課外活動中，我要求學生設計一個簡單合理的實驗：用氫氧化鈉溶液和二氧化碳氣體來制取純凈的碳酸鈉溶液。

學生設計的實驗方案主要有以下三種：

方案1：往氫氧化鈉溶液中滴入幾滴酚酞試液呈紅色，然后通入CO2至溶液剛好由紅色變為無色制得純Na2CO3溶液。方案2：（1）往氫氧化鈉溶液中通入過量的CO2得到NaHCO3溶液；（2）將NaHCO3溶液在低溫下加熱直至蒸干，得到NaHCO3晶體；（3）把NaHCO3晶體放入試管中，用帶有導管的塞子塞緊試管口，導管的另一端插入澄清石灰水中，固定后加熱至不再產生氣泡為止，得到Na2CO3固體；（4）將Na2CO3固體溶于蒸餾水制得到Na2CO3溶液。方案3：（1）將NaOH溶液分成兩等份；（2）往其中一份中通入過量的CO2得到NaHCO3溶液；（3）將另一份NaOH溶液與所得到的NaHCO3溶液混合均勻即制得Na2CO3溶液。

責任編輯 邱 麗