如何引導學生正確使用標點符號

葉圣陶先生曾說過：“標點符號很要緊。一個人標點符號不大會用，說明他語言不夠清楚。”郭沫若也曾說過：“標點符號一定要恰當。標點符號好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點符號錯了，意義也錯了。”但我在批閱學生的作文時，發(fā)現(xiàn)在標點符號的使用上，很多學生都存在隨意性和簡單化的趨向。有的學生作文中濫用逗號，往往一逗到底，最后一句號作結；有的干脆通篇以“。”代替一切標點符號；甚至有的寫上一大段話后才隨意點上一個“。”號，弄得語意似斷非斷，語句似通非通。所以，平時教學，我便尋找適當?shù)臅r機，運用一些句讀實例和趣聞，從旁點化，收到事半功倍的效果。

一次在作文講評課上，我指出有的同學作文馬虎，經常錯字丟字。然后，我講了一個小故事：清朝末年，慈禧太后曾讓一位書法家以詩題扇，書法家就寫了唐朝著名詩人王之渙的一首《出塞》。可是由于大意，題寫時將“黃河遠上白云間”一句的“間”字漏掉了。慈禧看后大怒，認為是有意欺她沒有學問，立即要把那個書法家問成死罪。書法家急中生智，忙解釋道：“老佛爺息怒，奴才這是借詩意填詞哩！”于是當場斷句吟誦：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山，羌笛何須怨？楊柳春風，不渡玉門關。”慈禧聽后，方無話可說，只好賜給書法家銀兩壓驚。這則有趣的故事對學生很有啟發(fā)性，學生的印象十分深刻。

有一天，剛剛上完最后一堂課，隨著下課鈴響起，老天也“嘩嘩嘩”地下起了瓢潑大雨。我合上授課本，隨口念道：“下雨天留客，天留我不留。”學生感到此語新奇，我便利用這一時機談起了明朝狂士徐文長的一件趣事，號稱滑稽才子的徐文長，一次外出訪友，恰逢連日陰雨，他借口雨阻難歸，樂得在朋友家談天說地，安吃穩(wěn)睡。時間一長，朋友煩了，想逐客又難于啟齒，終于想了一個辦法，提筆寫了“下雨天留客天留我不留”的一張字條貼在客廳里。一會兒， 徐文長信步來到客廳，抬頭見了紙條，心里暗笑：“好啊，想用這辦法趕我走啊！”再一細看，立即高聲朗誦：“下雨天，留客天，留我不？留！”徐文長使字條上的語意完全相反了。同學們笑過之后，意識到這是因為用了不同的標點符號和不同的斷句的緣故。趁同學們興致高漲，我又舉了“我們的球隊打敗了他們得了冠軍”這樣的例句，指出也因斷句不同可以表達“我們的球隊打敗了他們，得了冠軍”和“我們的球隊打敗了，他們得了冠軍”兩種截然相反的意思。隨后，我在黑板上寫下“小華爹叫你去門口等著”十個字，要同學們回去試試。

第二天，許多同學興致勃勃地把試做的結果交上來，其中有的同學將這十個字斷成了如下五種意思：

（1）小華，爹叫你去門口等著。

（2）小華，爹叫你，去門口等著。

（3）小華爹，叫你去門口等著。

（4）小華爹叫你，去門口等著。

（5）小華：爹叫你，去門口等著。

俗話說：“熟能生巧。”要想讓學生達到在習作中根據(jù)表達的需要，正確使用標點符號的水平，不加強訓練是絕對不行的。所以，趁同學們興致高漲，每天上完語文課我都會在黑板一角給同學們寫一些沒有標點符號的有趣句子，引導他們利用課余時間去斷句。一段時間以后，學生懂得了標點符號是書面語言不可缺少的組成部分，正確使用它，能幫助讀者分清句子結構，辨明語氣，理解文意。

為了激發(fā)學生的求知熱情，有時候，我結合課文中的詩詞、戲劇等文學知識的介紹，巧妙地融匯標點句讀的教學。如講詩詞的關系，我舉了唐朝杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”一詩，指出有人不改一字，重新斷一下句，就使它變成這樣一首詞：清明時節(jié)雨，紛紛路上行，人欲斷魂，借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。講戲劇文學基本特征的時候，我告訴學生，也曾有人只加標點，不增刪一字，將這首七言絕句編成一個小劇本，且時間、地點、場景、人物、臺詞、動作全有。我讓同學們先試試，大家十分踴躍。結果雖然不盡如意，卻個個興猶未艾。我隨即演示如下：

[清明時節(jié)。雨紛紛]

[路上]

行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？

牧童：（遙指）杏花村！

看了以上的演示，同學們簡直要為標點符號的作用喝彩。無疑，在他們的思想上，標點符號已經有了一定的位置，不會再忽視它的作用了。

責任編輯黃日暖