粵劇進課堂試驗談

中華文明源遠流長，粵劇文化歷史悠久。周恩來總理曾經說過：“昆劇是江南的一朵蘭花，粵劇是南國的一顆紅豆?！敝袊幕嵌嘣?，各地都有著自己的地方傳統戲劇，這些傳統的東西構成了我們民族的根。以粵劇為例，它是在廣東土生土長的一個戲曲劇種，源于南戲，又稱廣東大戲，揉合了唱念做打、樂師配樂、戲臺服飾、抽象形體等表演形式?；泟∈菐X南最重要的地方劇種，其形成大約經歷了300余年，充分顯示了一種完全獨立的自為的狀態，顯示了嶺南戲劇勇于革新的精神。當今的學生對粵劇越來越陌生，粵劇走進課堂，就是為了弘揚粵劇，保護鄉土文化，讓更多的學生了解粵劇常識，接觸經典作品，體驗本土戲曲藝術的魅力，感受粵劇表演的神韻。引導學生進一步熱愛、繼承和發展民族的藝術文化，樹立民族精神。

立足南粵大地，弘揚嶺南文化

隨著社會的不斷發展，各種娛樂文化像雨后春筍般層出不窮，充斥著傳統戲劇的發展，良莠不齊的流行音樂文化霸占著藝術市場，占據了學生的視聽空間。為了全方位地提高學生素質教育，轉變單一的教學模式，大膽進行課程改革，我校根據2010年10月聯合國教科文組織“基于項目的遠程協作學習”的課題，開展了“傳統與傳承——讓粵曲唱響校園”的課題研究。粵劇走進課堂不是為了培養粵劇演員，而是為了更好地保護嶺南的本土文化，豐富音樂教學的內容，讓學生親身體驗本土文化的表演神韻，體驗粵劇之美。

我校將三年級和四年級的8個班作為粵劇走進課堂實驗班，對347名學生開展了第一次“關于對粵劇的認識”問卷調查。經統計，知道粵劇的學生占79%；有21%的學生根本不知道粵劇。（見表1）

以現代信息技術為輔助，引導自主探究學習

我們采取了以學生為主體的自主學習模式，讓學生各自收集粵劇的相關資料，初步了解粵劇的形成、發展和成熟。各班分四個小組把這些資料進行綜合整理，并在課堂上展示，讓學生從多個角度吸收粵劇知識。同時，通過分散收集和綜合整理，充分體現了學生的自主學習能力和團結協作精神。

讓學生更近地體驗粵劇藝術

走出去：我們在各班抽出5名藝術骨干，共計40人，到廣東粵劇院采訪老粵劇藝術家曹秀琴老師。曹秀琴老師邊講解邊示范，使同學們更加直觀地體驗粵劇的藝術魅力。請進來：我們從各班抽出男女各2名學生，包括學校舞蹈隊的學生，共計57人，接受老戲曲表演藝術家祝月仙老師的現場指導，她手把手地指點學生進行身段練習。

親身體驗粵劇的魅力

前期一系列的工作結束后，在粵劇走進課堂前，我們進行了第二次的問卷調查。統計數據表明，前期工作取得了非常滿意的效果。知道粵劇的學生達到了100%，喜歡粵劇的學生覺得有很大提高。（見表2）

我們抓住這個有利契機，于2010年9月正式把粵劇引進課堂，把粵劇教學正式列入課表中。每周上二節，在綜合實踐課中體現。

讓本土音樂走進課堂，彰顯地域特色，可以讓學生充分了解本土音樂的面貌及特點，更有助于吸取飽含泥土氣息的傳統文化。這項音樂教學改革也能全方位地提高學生的審美修養。然而，在基礎音樂教育中開展傳統與本土音樂文化的教育任重而道遠。只有全社會共同努力，才能使學校成為傳統與本土音樂文化的重要傳承基地，才能將中華民族的優秀傳統發揚光大。

責任編輯魏文琦