重視廣州歷史文化,拓展《歷史學業評價標準》

由廣州市教育局教育研究室主持制定的《歷史學業評價標準》，全面貫徹了教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）的精神和《全日制義務教育歷史課程標準》（以下簡稱《標準》），自2009年11月開始，在全市初中學校試行已近兩年，具有良好的操作性，不僅為歷史學業測試提供了命題依據，還有助于初中歷史教師在日常教學中進行自我監控。

《歷史學業評價標準》主要由三個板塊構成：一是內容標準，是國家課程規定的初中生歷史學習必須達到的基本學業要求；二是評價內容及要求，是初中歷史學業水平的具體要求，包括學習內容和學業水平達標要求兩部分；三是評價示例，是對測評方式的解釋，包括樣題和說明兩部分。

《歷史學業評價標準》從七年級到八年級的“評價內容及要求”和“評價示例”，較少涉及到廣州的歷史文化。然而，廣州在中國歷史上占有重要地位，文化積淀深厚，廣州歷史文化應該是廣州地區初中學生的歷史學習內容之一。因此，筆者在初中歷史教學中結合廣州歷史文化，拓展了《歷史學業評價標準》的相關評價標準。

一、重視廣州歷史文化，拓展《歷史學業評價標準》，符合《標準》的要求

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀》（以下簡稱《解讀》）提出：“《標準》在綜合考慮我國基礎教育實際情況的基礎上，提出了最基本的課程目標，這是所有初中學生都必須達到的目標。由于不同地區、學校和學生的實際情況各不相同，因此，在實現《標準》的基礎上，教科書的學習目標可以相應的拓展。”廣州歷史文化是廣州地區初中學生歷史學習目標的主要拓展內容，市教研室編寫的鄉土教材《廣州歷史》是廣州地區初中教學中拓展廣州歷史文化的主要教科書，所以，應當受到《歷史學業評價標準》的重視。

《歷史學業評價標準》結合廣州歷史文化拓展評價標準，可以采用以下三種方式：一是以《廣州歷史》為藍本，單獨制定一個系統的可行的評價標準，作為《歷史學業評價標準》的補充；二是將廣州歷史文化知識與書本單元知識相結合，在《歷史學業評價標準》的單元開篇位置，拓展一個獨立板塊，列出本單元要求學生掌握的廣州歷史文化的評價內容與標準，以便教師和學生參考使用；三是直接在《歷史學業評價標準》的“評價內容及要求”和“評價示例”兩個板塊中，拓展與本課相關的廣州歷史文化。

上述第一種方式目前市教研室尚未制定出來，第二種和第三種方式筆者在教學中都嘗試過。例如：七年級上冊第一單元“中華文明的起源”與廣州歷史文化相關的主要內容有：天河區“飛鵝嶺新石器時代遺址”、花都區的獅嶺盤古文化（盤古傳說、盤古王廟、盤古王誕）等，可以把它們的評價標準作為獨立板塊，放在《歷史學業評價標準》第一單元的開篇位置：

也可以把它們的評價標準分別拓展到相關課文的“評價內容及要求”板塊中，比如把“飛鵝嶺新石器時代遺址”放到第二課《原始的農耕生活》的“二級學習內容”中，把“獅嶺盤古文化”放在第三課《華夏之祖》的“二級學習內容”中，直接將之拓展為學習內容之一。“評價示例”分別為：

廣州地區迄今為止發現的文化堆積層最厚、保護得最好的新石器遺址是（ ）

A. 山頂洞遺址 B. 河姆渡遺址

C. 半坡遺址D. 飛鵝嶺遺址

有“廣東省盤古文化之鄉”稱號的是（ ）

A. 廣州越秀區

B. 廣州荔灣區

C. 廣州花都區獅嶺鎮

D. 廣州番禺區沙灣鎮

可見，在初中歷史教學中，重視廣州歷史文化，拓展《歷史學業評價標準》，能為廣州地區初中學生學習廣州歷史文化提供具體的學業評價標準，使《歷史學業評價標準》的“導向課堂教學”作用發揮得更加有成效。

二、重視廣州歷史文化，拓展《歷史學業評價標準》，是廣州地區初中歷史教學實際的需要

作為廣州地區的初中學生，應當知道與了解的廣州歷史文化有以下幾種：一是重要的歷史遺跡及其相關史實，如：飛鵝嶺新石器時代遺址、南越國遺跡、佛教“四大叢林”、廣州四大道觀、光塔寺、南海神廟、藥洲遺址、黃埔古港、北京路的千年古道、鎮海樓、十三行、錦綸會館、南沙大角山與橫檔島炮臺、三元里人民抗英遺跡、沙面歐式建筑群、洪秀全故居、廣州海關舊址、萬木草堂、黃花崗七十二烈士墓、大元帥府、廣東咨議局舊址、中共三大會址、國民黨一大會址、黃埔軍校、廣州農民運動講習所等；二是家喻戶曉的鄉土文化風情，如：盤古傳說與花都獅嶺盤古文化，五羊仙人傳說、五仙觀與“羊城”來歷，陳家祠與嶺南建筑，西關大屋、騎樓與廣府民居，牙雕、玉雕、廣繡與廣府工藝，及第粥與廣府美食等；三是校園與社區的相關資源，如：千年文溪東濠涌博物館、海珠莊頭素馨花女傳說、蘿崗玉嵒書院等。

隨著新一輪課程改革的實施，素質教育的進一步深化，我市區、校的歷史測試命題正日益重視評價學生對廣州歷史文化的學習水平。比如：近幾年的海珠區初中期末歷史試題，考查廣州歷史的比例一直保持在2-7%左右，且題型多樣，包括單項選擇題、判斷題、識圖填空題、簡答題和開放題等。如：2009年第二學期七年級的簡答題是“廣州是古代絲綢之路的起點之一，自古以來商客如云。現在，一年兩季的‘廣交會’蠻聲海外。請你介紹廣州三處古跡，證明廣州千年商港的歷史地位。（提示：介紹內容要與商港歷史有關，包括古跡的名稱、位置、當時用途）”，7分；2010學年第一學期八年級的開放題是“廣州是革命的城市，英雄的城市，鴉片戰爭以來的100多年間，中國的多次重大歷史事件首先在廣州發生。請推薦你所熟悉的兩處廣州近代革命遺跡，并選擇其中一處說明推薦理由。（提示：推薦理由應包括與這個遺跡有關的歷史事件的名稱、簡單經過及影響）”，6分；等。

由此可見，我市初中在廣州歷史文化的教學和命題方面，確實是需要一個可行的評價標準作為參考。可是，初中歷史教學中該利用哪些廣州歷史文化資源、其過程與方法以及要求學生達到什么水平等重要問題，《歷史學業評價標準》里還沒有提供相關的評價內容及要求。如果《歷史學業評價標準》能結合廣州歷史文化，拓展評價標準，使之具備鮮明的廣州特色，則更適用于廣州地區的初中歷史教學，還明顯區別于其他地方的歷史學業評價標準，真正體現出《歷史學業評價標準》是“結合我市初中歷史教學實際而制定的”。

三、重視廣州歷史文化，拓展《歷史學業評價標準》，有助于課程目標的實現

《解讀》提出：“課程資源的開發和利用，是保證課程實施、目標實現的基本條件，應該而且必須受到重視。”廣州歷史文化是廣州地區初中歷史教學的重要課程資源，應當受到《歷史學業評價標準》的重視。但是，《歷史學業評價標準》沒有明確要求教師在初中歷史教學中使用廣州歷史文化資源，缺少相關的評價標準，這樣就會影響課程目標的實現，如：有的教師在教學中使用廣州歷史文化資源時可能不夠恰當；有的教師甚至從未使用過《廣州歷史》這套教材，依舊在課堂上只講書本知識；等等。

例如：《歷史學業評價標準》八年級下冊第九課《改革開放》的“情感態度價值觀”目標是“了解改革開放以來家鄉發生的新變化，感受改革開放的巨大成就，進一步領悟十一屆三中全會的歷史意義”。廣州地區初中學生要想真正實現這個學習目標，僅“了解改革開放以來家鄉發生的新變化”顯然是不夠的，因為相當一部分學生生長在廣州，對廣州更熟悉。為了更好地實現教學目標，筆者把“情感態度價值觀”中的“家鄉”改為“廣州”，在教學中結合廣州亞運會后開展得如火如荼的“羊城新八景”評選活動來拓展教學內容。筆者通過展示歷代的“羊城八景”的變遷，尤其是1963年版和1986年版、2002年版的前后對比，傳遞出廣州在自然、經濟和文化等不同側面的變化，讓廣州學生看到了羊城自宋代以來的變遷，更看到了廣州改革開放的經濟成果和時代文化的結晶，從生活中真切地感受到改革開放的巨大成就，從中理解了改革開放的作用和影響，從而真正實現本課的“情感態度價值觀”目標。

因此，重視廣州歷史文化，拓展《歷史學業評價標準》，不僅能促進初中歷史教師改進教學，轉變只注重書本知識的傳統觀念，還有助于學生全面實現課程目標。

責任編輯龍建剛