初中物理思維能力的培養(yǎng)

作為一名物理教師，要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力．

一、設(shè)疑誘思

思維一般是在問題情境中發(fā)生，并在解決問題的過程中發(fā)展的，創(chuàng)造性思維也不例外．設(shè)疑方法是在前一節(jié)課結(jié)束之際，針對(duì)新課的中心內(nèi)容，提問設(shè)疑，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的心理期待，利用學(xué)生這種好奇心，造成懸念，把課上的思維活動(dòng)延伸到課后，讓學(xué)生充分利用課堂外的時(shí)間和空間，去思考、去探索、去尋覓．例如在講解初二物理新課第七章《運(yùn)動(dòng)和力》前，首先讓學(xué)生思考三個(gè)問題：

1． 平常我們能不能抓住向你飛過來的子彈呢？

2. 要隨手像抓一個(gè)昆蟲一樣抓住子彈，你有沒有方法？

3. 課本上引言說到的飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？

通過設(shè)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的“角色”，全身心融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的．

“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，自覺地啟動(dòng)思維的閘門．”設(shè)疑誘思，其實(shí)質(zhì)就是用懸念感來引發(fā)學(xué)生的思維．

二、啟發(fā)多思

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生建立概念、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用．實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心.好奇心常被喻為“走向成功的階梯”，教師要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生的思維．在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，往往包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生多思．在演示實(shí)驗(yàn)中，我采取一邊做實(shí)驗(yàn)一邊提問的方法，問題可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求、可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等;在分組實(shí)驗(yàn)中，我一邊巡視，一邊提問，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中還可增設(shè)一項(xiàng)要求，題為“如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，試加以分析和討論”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，使思維不斷地產(chǎn)生“橫向運(yùn)動(dòng)”和“縱向運(yùn)動(dòng)”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和靈活性．

例如在講解 “額定功率和實(shí)際功率”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

師問：“100W的燈泡亮還是40 W的燈泡亮？”

生答：“當(dāng)然是100W的燈泡亮．”

我將“220V、100W”和“220V，40W”兩燈泡并聯(lián)接入220V的電源中演示，果然與學(xué)生的答案一樣．這時(shí)學(xué)生像獲得勝利一樣，個(gè)個(gè)喜形于色．我再將這兩燈改為串聯(lián)后接入220V的電源中演示，結(jié)果100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多．這一出乎意料的事實(shí)使學(xué)生們?yōu)橹徽M(jìn)而展開思維，迫使他們向知識(shí)的更深層次進(jìn)軍．

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師還可以在教材或教參的安排前提下，再進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等．通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生樹立起解決問題的勇氣、信心、毅力，培養(yǎng)科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力．

三、教會(huì)巧思

在激發(fā)學(xué)生勤于思維的同時(shí)，還須培養(yǎng)學(xué)生善于思維．“苦思冥想”固然需要，但我覺得“巧思”兩字更不可少．“熟能生巧”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融匯貫通是“巧思的基礎(chǔ)”，而教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地通過典型的實(shí)例經(jīng)常給學(xué)生介紹一些解題的方法和技巧，如估算法：人的步行速度是.好多學(xué)生一看到就無所適從了——“老師沒教啊！”可是平時(shí)能觸類旁通的學(xué)生就輕而易舉地解決了問題：速度不就是1秒內(nèi)走多少米嗎？1秒大概就是嘀噠兩下，人也就是邁出兩步，而正常成年人走一步也就是40-50cm，根據(jù)公式v=s/t可得出人的步行速度是1m/s．

教師平時(shí)要有針對(duì)性地匯編一些習(xí)題讓學(xué)生在親身實(shí)踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學(xué)的解題法則，那么，“巧思”也一定會(huì)順其自然而產(chǎn)生．只有讓學(xué)生的思維在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果．

“教必得法而無定法”，我們只要做個(gè)有心人，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理的學(xué)科特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，那么學(xué)生也一定能從思維的“必然王國(guó)”進(jìn)入到創(chuàng)造的“自由王國(guó)”．

責(zé)任編輯羅峰