英語詞匯學習對初一學困生的影響

記憶英語單詞的能力決定了詞匯量的多少，詞匯決定了聽、說、讀、寫綜合能力的發展。從某個角度看，學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住單詞開始的。因此，能否巧妙地記憶英語單詞成為能否快捷突破英語學習的關鍵。

七年級學生的直接經驗少，理解能力較差，處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，很大程度上需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象的知識和概念，這需要教師從視覺上刺激引發他們的感覺。本人任教的初一（9）班，幾乎80%的學生都是目不識?。▎卧~）的學困生。無論簡單與否的試題，他們的成績都很穩定地保持在0~40分之間。仔細觀察可知，學生根本不認識單詞，也就無法連詞成句，更不可能理解、做題了，所以就應付式地畫幾個ABC碰碰運氣。這都是典型的詞匯學習不夠和詞匯量小的問題。我曾挑選幾份試題，讓上中下層的學生同時完成。結果下層學生用了30 ~ 47 分鐘，成績在10~30分。中層學生用了20~35分鐘，成績為50 ~ 80分。而上層學生只用了12 ~ 20 分鐘之間，成績為85 ~ 100分。從隨后的問卷調查來看，上層學生說，我們沒有碰到生詞，做起來容易，有些語法不太確定，根據意思也能做對。中層學生，說有些生詞我們不認識或似曾相識，做起來稍慢點，有的選項不太有把握。下層學生說看不懂，讀不通，沒有把握，只好亂選，真是太難了。因此，可以說制約學生英語水平提高的癥結就是詞匯量的問題。英語學習中，在短時間內學習和掌握更多的英語單詞并進行詞匯量的有效擴充非常必要。語言學家Stephen說，英語學習的奧秘就在于“half knowledge＋half skill”。當然，各人會有各人的掌握方法，并沒有什么固定的唯一的方法。但教學中“回針式”后續記憶是不錯的辦法。

仍以初一（9）班為例，本班學生多為活潑好動、注意力高度分散的厭學型學生。我曾嘗試過無數種教學方法方式，使盡渾身解數，運用不同教學技巧，絞盡腦汁講解內容分析語法，甚至引導其進行歸納總結，但始終收效甚微。最后，我大膽取舍，以攻單詞為主，講解內容分析語法為輔，高強度訓練學生對單詞的記憶。我將課堂45分鐘分為30+15，前30分鐘為復習單詞以及對新單詞的識記，后15分鐘則將單詞導入課文正文中，以詞識句，以句解法。以前講得很多的語法現在只是重點呈現，輕描淡寫、加以指點。前30分鐘的單詞強化中，我即采用縫紉衣服時“回針式”的復習方式，即學習新單詞前務必回頭檢查舊單詞，以舊單詞帶新單詞，在舊單詞中學習新單詞。如此反復地千錘百煉常用的舊單詞，拓展新單詞，學生通過視覺的刺激產生感覺。同時進行現場記憶，即當場發些小紙張，讓學生隨時、即時書寫單詞。終于，在第三次考試中，總體成績有了明顯的提升。原來與其他班的平均分的距離為28分，現縮短為12分。其中尤以林同學與謝同學最為明顯。林同學在第一次考試之前很認真地學習單詞，第二次便提高了20多分。但后來偷懶了，所以第三次降下來了。而謝同學在第二次考試之前沒有學好單詞，60多分是靠運氣蒙過來的。第三次考試卻是在認真復習單詞進行的，自己反映考試時有意識地選擇，比較清楚題目說的是什么，知道自己該怎么選擇，這次是70多分，相信第四次會更好。

掌握一定的詞匯學習策略，不僅能又好又快地擴大英語詞匯量，還可以增強學習信心，培養學生自主學習的態度與獨立學習的能力。9班的大部分學生有了小進步之后，帶著甜甜的喜悅、微微的成就感，終于逐漸主動地記憶單詞，再通過單詞的理解開始學習語法了。

綜上所述，詞匯學習在英語教學和英語學習中的重要地位已不言而喻，一個人掌握的英語詞匯越多，他運用英語的能力就越強，英語水平就越高，反之亦然。長期以來，我們英語教學費時較多、收效較低，究其根本原因，詞匯量過低是制約英語教與學良性發展的瓶頸問題。詞匯學習是中學英語教學的重要內容，許多成績差的學生將詞匯的學習與記憶比作“攔路虎”，以致談虎色變，毫無信心。因此，對我們廣大英語教師來說，要盡可能轉變學困生，大面積提高教學效益，除了不斷改進教學方法、優化課堂教學活力外，重視詞匯學習、穩步擴大學生詞匯量是我們的必由之路。

責任編輯魏文琦