在分層教學中創設有效的物理課堂

教師該如何創設物理情景，并通過引導，讓不同層次的學生都能認知知識，感受到學習的樂趣呢？

一、從物理與生活的結合點入手

物理新課程提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”，創設學生熟悉的真實生活情景，可以拉近物理與生活的距離。

案例一：

在學習《焦耳定律和熱功率》這一章中，可以這樣引入：根據生活經驗可知，燈泡接入電路中，燈泡和電線通過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來。這是為什么？（教師連接這樣的電路，讓學生摸一摸，感受一下。這工作由A層學生完成）假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發熱，這又是為什么？（由全體學生思考）這樣一來矛盾就自然地交到學生手中，每個學生都有參與感，引起了探究的興趣。

二、從物理實驗入手

利用教師的演示實驗。物理教學中演示實驗非常多，如何充分發揮它的作用，關鍵在于教師的引導和時機的把握。

案例二：比如學習《動量定理》引入新課時設計實驗：（A層學生操作）將雞蛋從同樣的高度釋放到泡沫軟墊上和釋放到地面上，觀察現象（讓B層學生回答：落在泡沫軟墊上完好）。視頻：雜技表演心口碎大石，演員安然無恙。問：如何解釋上述現象？用什么原理來解釋？這樣的設問激起懸念，學生有了強烈的懸念，能主動地積極地參與教學，試圖解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣和求知欲。這樣的設問亦暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。

利用實驗的“突發”情況。教師做演示實驗或學生做分組實驗時常會出現一些異常現象，教師不要馬上告訴學生，應啟發學生思考原因，鼓勵學生去探討，引導學生將此問題發展成探究課題，開展探究學習。

案例三：

在《自感現象》這章中，如上圖，做探究實驗時，有一B層學生觀察到：當斷開開關時，與滑動變阻器相連支路的燈泡比原來更亮了一下，才漸漸暗下去。學生馬上站起來問：為什么？這個問題，課本沒提及。我首先是肯定了他的觀察仔細，認真思考，然后問：有同學可以幫老師解決這問題嗎？ C層學生有挑戰疑難的空間，B層學生得到肯定，大家參與學習的興趣更濃了。教師從中也完善了講課內容。

利用趣味實驗。在教學過程中選做一些趣味實驗，如“靜電除塵” “尖端放電”“不怕燒的手套”“小熊震蕩秋千”“靜電電動機”“土豆電池”“玻璃也會導電”等。在教學過程中，發現A層學生參與的積極性很高，興趣很濃。生活中還有很多這樣的趣味實驗，教師應該多點發掘，創設學習情景，充分調動學生的積極性。

三、從新舊知識間的類比入手

類比法是把要學習的內容和過去已學習的內容加以比較，得出共性和特性的方法，這種方法既有利于加強對新知識的理解，又可以促使舊知識的再現。

案例四：1.電場、電勢、電勢差、電勢能類比重力場、高度、高度差、重力勢能。

2. 關于電源、電壓、電流做功，可以用抽水機、水壓、水流做功類比說明。

A、B層學生的知識系統比較薄弱，學了后面忘前面。通過對比可以幫助AB層學生解決認知過程中的難點，這樣一來既復習了舊知識，又掌握了新知識。

四、從物理學史入手

教師在設計問題情景時，應注意以下幾點：1.要有層次性。關注每一個學生的發展，讓每一層次的學生都有事干。2.要有啟發性。每個學生，包括學困生，都具有學習的潛能，為學生設置“跳一跳就能摘到果子”的挑戰性目標和任務，可以使學生的思維和情緒處于亢奮狀態，從而收到良好的教學效果。3.情景要新穎，這樣才能夠吸引學生（特別是 A層學生）的注意力，使學生可以注意到問題的存在。4.要多從學生的生活和學生已有的經歷中尋找問題情景，使學生從熟悉的問題中認識到探究的價值，激發學生探究的欲望。總之，要使創設的問題處于不同學生的不同認知發展區，使學生已經擁有的知識和經驗能夠理解問題中的部分事實和現象，并有一點思考的余地，讓他們心中存在成功的希望，這種希望會一直支持著學生去學習，去思考直至找到問題的答案。

責任編輯邱麗