初高中語文教學存在差別的原因

初高中語文教學在教學目標、教材、教學方法和學生學習方法方面存在著“斷層”，教與學上皆出現了不銜接的現象。究其原因何在呢？

一、初高中學生身心發展的獨特性

初中生隨著生理和智力所發生的一系列特殊變化，在自我意識、情緒情感、日常心態等諸多方面出現了許多新特點：

自我意識的高漲。進入青春期后，由于身體的飛速發育，出現了成人的體貌特征。這種急劇的變化，使他們自覺不自覺地將自己的思想經常沉浸在關于“我”的思考和感受中，并提高了其自我評價的能力，但這種評價是建立在評價別人的基礎上的，具有不成熟、不客觀、不穩定性，他們往往固執己見，對待別人的評價表現出強烈的敏感性。

情緒表現的矛盾性特征。在初中生的情緒表現中，也充分體現出半成熟半幼稚的矛盾性特點：強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；情緒的可變性和固執性共存；內向性與表現性共存。

人際交往上的新特點。由于心理上的不安與焦躁，使他們需要一個能傾吐煩惱、交流思想并能保守秘密的伙伴，而交友的團伙形式不具備這種功能，所以他們的交友范圍逐漸縮小，并將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友尤其是具有好感的異性朋友。

而高中生在智力取得高度發展后，其各種個性品質趨于穩定和成熟：辯證邏輯思維高度發展；情緒體驗深刻，富于熱情；自我意識的高度發展，能用一些名言警句激勵和鞭策自己；自我評價的能力開始成熟。但高中生的自我評價往往有偏高現象;人生觀、世界觀、價值觀也初步形成，但穩定性較差，也易產生挫折感，且帶有明顯的個性色彩。

二、初高中課程標準的不同要求

初高中語文教育的目標是什么，有什么差異？這是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。我們研讀了《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》和《普通高中語文課程標準》（實驗），發現它們有如下差異。

1． 兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際” “綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟’“應用·拓展”“發現·創造”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

2． 從培養目標看，初中語文新課標“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”，而高中語文新課標是“注重語文應用，審美與探究能力的培養”，“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。

3． 從閱讀能力看，初中語文新課標要求“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而高中語文新課標要求“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化。”

4． 在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層次提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現代文閱讀方面——①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

5． 從表達能力上看，初中語文新課標要求“45分鐘能完成不少于600字的習作，課外練筆不少于一萬字”，而高中語文新課標要求“45分鐘能寫800字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”，并“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。由此可以看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高，這個變化過程，同樣要求高中語文教學中需要對學生進行素質銜接和心理銜接。

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量，并推動學生身心成長與發展。

責任編輯黃日暖