高中英語詞匯的多元化教學

語言教學離不開詞匯教學，詞匯教學貫穿著整個英語教學的始終，是整個英語教學中一項重要而艱巨的任務。作為一個英語教學工作者，如何切實有效地進行詞匯教學就顯得至關重要。

一、詞匯教學的誤區

1． 詞匯教學的誤區

（1）孤立教詞和講解，脫離句子和課文，直接把新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀，這種方式不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能理解該詞的真正含義及其用法，也未能在聽、說、讀、寫的語言實踐中運用。

（2）脫離語境，忽略詞匯的文化意義，影響了詞匯的得體運用。

（3）復習單一化，把抄寫作為鞏固詞匯的書面作業，致使學生興趣索然，詞匯教學也成了一個難題。

2． 詞匯學習的誤區

（1）學生缺乏自主學習動力，對詞匯學習提不起興趣。很多學生承認，他們最怕的課程是英語，覺得最難的是詞匯關，因而對詞匯學習最不感興趣。一些學生平時不背單詞，只等老師檢查或考試前臨時抱佛腳，結果效果不理想，久之也產生抵觸情緒，失去自主學習動力，詞匯成為學習英語的攔路虎。

（2）對詞匯死記硬背，脫離語境，使用時生搬硬套。盡管有些學生背了單詞，但做起題來卻捉襟見肘，吃力不討好。他們在學習中忽略了詞性的變化，把同義詞、同根詞、近義詞混為一談，也沒能根據語境進行認詞和辨詞，使用時更是生搬硬套。

（3）缺乏靈活、多元化的詞匯記憶方法。有些學生經常孤立、機械、單一地去學習、記憶單詞，導致前背后忘。《新課標》中列出了那么多的單詞，任何一種記憶方法都只適應部分單詞的學習，需要對不同單詞“因時因地制宜”， 也需要運用靈活、多元化的詞匯記憶方法，才能達到事半功倍的效果。

二、英語詞匯的多元化教學

心理學家關于高級神經活動的研究表明，記憶速度的持久度與最初感知的印象深度成正比。那么，要使學生學好記好詞匯，最初印象很重要，這就顯得我們的教學方法尤為重要。在高中英語詞匯的教學中，筆者結合高中人教新課標Module 5和Module 6，列出以下幾種主要詞匯教學方法：

1． 直觀教學，一目了然

直觀教學能給學生一個直觀印象，主要可以采用以下方式：

（1）利用實物、簡筆畫或通過多媒體投放精美圖片，能給學生一個直觀印象，易學易記。如在教Module 5 Unit1 中的sculpture， gallery， shadow， mansion等詞匯，教師可以投放精美圖片，讓學生感知，一目了然，直觀形象，學生也樂于接受。

（2）利用表情和動作來教學詞匯，形象生動。如教Module 6 Unit2 中的dread， joy， anger， sorrow等詞，教師可用豐富的表情呈現，既可活躍課堂氣氛，又可激發學生的興趣，加深學生的印象，收到較好的效果。直觀教學法是詞匯教學中最為常用的，它生動活潑，快而有效，容易給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2． 構詞法教學，拓展詞量

英語的詞匯量雖大，但有些詞匯卻有規律可循，掌握基本的構詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉化，合成詞等）對記憶單詞大有幫助。在教授以下詞匯，都可以給出其詞根，然后聯系到其它相關新詞，如：

impress → impression→ impressive →impressively（Module 6 Unit 5）

value → valuable → invaluable→ valueless（Module 6 Unit 1 ）

occupy→ occupation→ occupational→occupationally（Module 5 Unit 4）

又如教到renewable（Module 6， Unit 4）時，可以告訴學生前綴re-含義是again，在此基礎上引導學生推測出reread，rewrite，recover，rebuild等詞的意思，后綴-able含義是可能的，從而推測出acceptable， comparable的意思。

再如fluid（Module 6， Unit 3）一詞，做名詞意思是“液體”，也可以做形容詞表示“流動的”， fountain (Module 6，Unit 5) 一詞，做名詞意思是“噴泉”，做動詞表示“泉水般地噴出”。教師也應告訴學生有些常見的名詞、形容詞和動詞之間可以轉化，并且詞義也有相應的變化。

合成詞主要是把兩個以上的詞組合成一個復合詞，幫助學生在對原有的詞匯進行量的擴大。如出現在Module 5 的bathroom， extraordinary， meanwhile， sightseeing和Module 6 的sandstorm，sunlight， greenhouse， widespread等，都屬于合成詞。

3． 聯想記憶，歸納總結

當教授學生一個單詞時，要對其相關詞匯加以聯想、提示和引導，也就是幫助學生由一個詞聯想到與它在意義上、用法上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學生的發散性思維，提高學習興趣，極大程度地擴大詞匯量。如教授Module 6 Unit 5 中volcano（火山）一詞，就可以與erupt（火山爆發）、crater（火山口）、lava（火山噴出的熔巖）等詞聯系起來一并記憶。

4． 對比異同，區別運用

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，往往會造成記憶的難度。如果及時區分這些形近詞、近義詞的用法，會加大記憶的效果。如Module 6中的 bath-bathe；bravery-courage；though—through和damage-hurt等，及時加以對比就可以幫助學生加深它們之間的差別，避免寫錯用錯單詞。對常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；bored， boring 等，應該及時幫助學生辨析其異同點，以便學生在實際運用中能做出正確選擇。

5． 語境教學，詞不離句

語境（context）就是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂淑相先生曾說過“詞語要嵌在上下文才有生命”，教師不能孤立地教單詞，要讓學生更有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子，語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們在進行詞匯教學時，應千方百計地把詞匯與語境結合起來。“單詞是死的，而句子是活的”，讓學生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實際運用的角度加深對詞匯的理解記憶。如Module6 Unit 3 Advice from granddad中的You can also become addicted through habit.其中through意為“因為”，相當于“because of”的意思，而不能翻譯為“穿過”。

6． 諺語教學，理解內涵

在詞匯教學中，諺語、警句、成語等能打破教師單方面注入式講授的老一套方法，又能活躍課堂氣氛，使學生積極思維，同時又受到啟迪。如：Together， individuals can make a difference. (Module 6 Unit 4 ) 眾人拾柴火焰高。

Coming events cast their shadows before. （Module 6 Unit 1） 未來之事先有預兆。

7． 課外延伸，增強信息

課本中有要求的詞匯，對學生來說，是必須掌握的基本詞匯，而且還要學會運用。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。隨著科技的發展，學生可以通過聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網站、發英文郵件等多種途徑接觸到課外知識，所以教師應正確指導學生多管齊下，增加學生接收英語的信息量，讓學生盡可能多地掌握英語詞匯。

8． 及時復習，鞏固記憶

要想掌握詞匯，一定要解決遺忘的問題。根據艾賓浩斯先快后慢，先多后少的遺忘規律，在詞匯教學中，要及時復習，及時強化，加深理解，鞏固記憶。復習一定要“趁熱打鐵”，切忌拖拉；要定時鞏固，切忌“三天打魚，兩天曬網”。復習時可以采用聽寫、詞語接龍和英語解釋等多元化復習形式，提高學生興趣，加強記憶效果。

責任編輯邱麗