電工學(xué)教學(xué)中生活元素的滲透

職業(yè)學(xué)校教育一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作技能，而電工學(xué)作為職業(yè)學(xué)校的理工科，是一門(mén)與我們生活有著密切聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面擔(dān)負(fù)起重要的職能.因此，我們的電工學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，在電工學(xué)課堂中滲透生活元素，使電工學(xué)走向生活，貼近生活，讓學(xué)生在生活的情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟電工學(xué)知識(shí)，掌握電工學(xué)的技能.

一、讓電工學(xué)課堂走向生活

電工學(xué)的應(yīng)用價(jià)值是巨大的，生活離不開(kāi)電工學(xué)知識(shí)是不爭(zhēng)的事實(shí).但是電工學(xué)知識(shí)抽象難懂，電工學(xué)概念原理的抽象性、實(shí)用性決定其必須離開(kāi)傳統(tǒng)的教師包辦傳輸模式，學(xué)生對(duì)電工學(xué)原理的掌握，不能在教師的“滿堂灌”中完成.而電工學(xué)基本概念與原理沒(méi)有在實(shí)際生活中運(yùn)用，在學(xué)生頭腦中永遠(yuǎn)是“浮光掠影”的.望梅止渴的故事對(duì)我們的教學(xué)很有啟示作用.試想，如果士兵們沒(méi)有吃梅子酸得流口水的生活經(jīng)驗(yàn)，就不可能一聽(tīng)說(shuō)前方有梅子就流口水了.如果學(xué)生不具有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，那么你就無(wú)法使他對(duì)電工學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲望.因此，我們的電工學(xué)教學(xué)要更貼近生活，更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去探究，才能使電工學(xué)概念原理得到驗(yàn)證、理解和深化.

例如在教學(xué)了“生活用電”以及“照明線路安裝”的知識(shí)之后，我曾多次帶部分學(xué)生（自愿參與）義務(wù)為朋友購(gòu)買(mǎi)的商品房安裝照明線路.作為學(xué)生的實(shí)地實(shí)習(xí)，每次的操作都是我講了哪些地方安裝燈具，哪些地方安裝電源插座，然后由他們?cè)O(shè)計(jì)線路并實(shí)施安裝.有一次在驗(yàn)收的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生把天花板安裝的兩盞電燈串聯(lián)了，但我先不急于指出，把問(wèn)題留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn).通電試測(cè)試的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這兩盞電燈的亮度明顯不如其它的燈泡而產(chǎn)生了疑惑.看到時(shí)機(jī)成熟了，于是我指出電燈工作有額定電壓和實(shí)際電壓之分，實(shí)際電壓低了，會(huì)造成電燈變暗.根據(jù)這個(gè)原理可以從電燈發(fā)光正常與否的情況，判斷出供電是否正常.經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，一位學(xué)生猛地想起串聯(lián)電路有分壓作用，最終找到解決問(wèn)題的辦法.

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用、探究、創(chuàng)新，若只學(xué)而不會(huì)用，學(xué)習(xí)就失去了意義.因此，教師要將電工學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用電工學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.同時(shí)，學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠獲得學(xué)以致用的成功體驗(yàn)，情感態(tài)度與學(xué)習(xí)應(yīng)用能力得以協(xié)調(diào)發(fā)展，這正是電工學(xué)教學(xué)的目的所在，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要保證.

二、讓電工學(xué)習(xí)題緊貼生活

電工學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的電工學(xué)信息，將教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使電工學(xué)知識(shí)成為看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí).

例如在教學(xué)交變電流電的有效值時(shí)，我將學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的電磁爐融入到習(xí)題中，改編出如下的練習(xí)題：電磁爐專用平底鍋起加熱作用的鍋底可以簡(jiǎn)化等效于如右圖所示的12個(gè)半徑不同的同心導(dǎo)電圓環(huán)，各圓環(huán)之間彼此絕緣，導(dǎo)電環(huán)所用材料單位長(zhǎng)度的電阻為R0=0.125?仔?贅?筑m從中心向外第n個(gè)同心圓環(huán)的半徑為rn=×r1，（式中n=1，2，3，…，12）且r1=1.0cm.電磁爐工作時(shí)產(chǎn)生垂直于鍋底方向的變化磁場(chǎng)，磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的變化率為=100?仔sin?棕tT?筑S，計(jì)算中可取?仔2=10.求⑴半徑為r1的導(dǎo)電圓環(huán)中感應(yīng)電流的有效值是多少？⑵忽略損耗，平底鍋的熱功率多大？

由于跟現(xiàn)實(shí)生活中的家庭用電器關(guān)系密切，學(xué)生們非常感興趣，紛紛討論起來(lái).

分析：⑴對(duì)第n個(gè)環(huán)，由法拉第電磁感應(yīng)定律，有e==Sn×=?仔rn2×100?仔sin?棕t=103×rn2sin?棕t.

感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有效值En=103rn2，電阻Rn=0.125?仔×2?仔rn=2.5rn.

因此，第n個(gè)環(huán)感應(yīng)電流的有效值In==400rn.

將n=1.0cm=10-2m代入上式，得I1=4A.

⑵ 對(duì)第n個(gè)環(huán)，熱功率Pn=In2Rn=4×105rn3=0.4×(2n-1)2W.

平底鍋的熱功率Ｐ總=pn=0.4（２n-1）２=0.4×=９.２×１０2W.

這道題的編制考查了正弦式交變電流的規(guī)律、最大值、有效值.但從產(chǎn)生條件看，它不是課本上所講的線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中繞垂直于磁感線的對(duì)稱軸OO′勻速轉(zhuǎn)動(dòng)所產(chǎn)生的交變電流（即B不變，等效面積S作周期性變化），而是進(jìn)行思維創(chuàng)新：以家用電磁爐為背景，讓“線圈”面積不變，B作周期性變化，從而等效產(chǎn)生正弦式交變電流.其實(shí)，交流電也是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，當(dāng)然也符合法拉第電磁感應(yīng)定律，這就考查了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力.

職業(yè)學(xué)校電工學(xué)教學(xué)改革的思路之一就是強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí).學(xué)生的生活形式不僅包括認(rèn)知，還包括體驗(yàn)、感悟、內(nèi)省等多種形式.因此，我們要善于讓學(xué)生走出教室學(xué)電工學(xué)，讓電工學(xué)走進(jìn)生活嗎，學(xué)會(huì)電工學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，把電工學(xué)思想解決問(wèn)題的策略等去應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于再學(xué)習(xí)中去.

責(zé)任編輯 羅 峰

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