小學數學課堂教學 語言的要求分析

數學學科的特點就是簡明、高效、風趣。小學數學教師在課堂中應具備怎樣的教學語言呢？

一、規范性

小學數學教學語言規范性表現在它的科學性、嚴密性，是對教師的最基本要求。數學語言的科學性、嚴密性應體現在語言的敘述要合乎邏輯，因果關系不能顛倒，分析和綜合要合理。在教學實習中，有的教師不注意教學語言，隨意性很大，教學語言不夠科學，也不夠嚴密。例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊行的認識”這一課中，在比較長方形和正方形的異同點時，學生說：“相同點是長方形和正方形的四個角都是直角，不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等。”比較異同點的目的是什么呢？教師不清楚，學生也不清楚。教師只有把舊知識和新知識聯系起來，教給學生一個完整的知識體系，這樣才能使學生頭腦中的知識形成一個完善的知識結構。

二、準確而簡明

數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學課堂教學語言、講述、發問都不允許似是而非、模棱兩可甚至知識性的錯誤。例如，教師寫出“0.8”后問，這是什么數？一名學生答：“零點八。”師皺皺眉頭，另一個學生答：“這是個小于1的數。”師嘆氣。全班同學迷惑，再無人敢舉手。一名尖子生被點名后，遲疑地回答：“是不是十分之八？”師簡直惱火了，“真不動腦子，這不是小數嘛！”教師發問不準，學生思維受阻，無從對答。如果教師寫出0.8、1.2等幾個小數等幾個小數，問：“象這樣的數，叫做什么數？”顯然不會有上面的局面。千萬別輕視“這是個”和“這樣的”在語言上的微小差別，這顯示著教師對語言的雕琢功夫。另外，數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方式，有時雖然只有一字之差，也可能造成演中的概念性的錯誤。例如，“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有著本質的區別。

三、形象而具啟發性

教師形象生動的語言，能激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性。例如，在教學“時、分、秒的認識”時，為了力求使教學語言有情趣、形象生動，以激發學生的好奇心和求知欲，我設計了這樣的導入語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會說沒有嘴，會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。”當學生猜對后，我很自然地引出課題：今天我們來認識鐘面。數學教學語言在形象生動的基礎上，還要具有啟發性。在課堂中，教師應提出一些啟發性的問題，通過深入淺出、發人深省的語言，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生積極自覺地探討發現數學知識和解題方法。

四、詼諧而風趣

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。幽默風趣的教學語言就像“味精”，能增強學生的食欲。例如：理解乘法中0的作用，為了強化記憶和正確運用，可用順口溜：“0在乘中像炸彈，誰遇上它都完蛋。”又如“年、月、日”教學中“公歷年份是4的倍數的一般都是閏年。”師抓住“一般”指通常、大多數，那么有沒有“二般”呢？激發學生去尋找特殊，培養學生辯證地看問題、分析問題。

五、禁忌“連珠炮”

教師禁忌語言“連珠炮”似的，滿堂灌的效果未必理想。數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一般要求教師表情溫和、語調適中、目光親切。剛上講臺的青年教師在體態、手勢方面不是很成熟，教學過程中有教師把手叉腰上或搔耳撓腮的，轉移學生視線。特別在手勢方面，教師不應過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味；也不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然，要保持自然、適度、達到“出其手若出其心”。

責任編輯邱麗