在初中化學(xué)課堂中實施分層訓(xùn)練教學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)時間短，在教學(xué)中難度相對于初中的其他學(xué)科比較大。實施“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練” 教學(xué)模式，是提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑。

1． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂感興趣、確立自己課堂吸引力的教師?！敝袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要源于每個人內(nèi)心深處的求知欲望以及社會所賦予的責(zé)任，而課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的教學(xué)情境、活躍的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系、優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境、知識與生活實際的聯(lián)系以及化學(xué)實驗探究等，都是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否持久，能否再生，則取決于他們能否取得成功。使學(xué)生覺得教師的講課“有味”，學(xué)科的內(nèi)容“有意思”，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度定勢，就會激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，這對以后的教學(xué)無疑會有幫助的。

“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性張揚的場所，特別是“交流展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起每個學(xué)生心底成功的愿望，學(xué)生在個性化地完成“學(xué)案”中“自學(xué)生疑”部分內(nèi)容，個個帶著自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、理解和疑問有備而來，個個滿懷展示自己的欲望，因此，展示成為學(xué)生堅持自學(xué)生疑、自主學(xué)習(xí)的長效動力來源；小組進行“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了每一位學(xué)生的參與欲望。實踐證明，在“交流展示”、“合作探究”的教學(xué)活動中，讓每一個學(xué)生動起來，改變了個別學(xué)生課堂上“走神”的不良行為習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，有了積極主動的參與，將不愁沒有收獲。

2. 優(yōu)化的教學(xué)策略

“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式中，設(shè)計“學(xué)練卷”顯然較以往教學(xué)中的 “教案”或“教學(xué)案”更科學(xué)，針對性更強。“學(xué)練卷” 的設(shè)計要求遵循整體性、問題性、參與性、方法性、層次性、探究性和服務(wù)性六大原則；“學(xué)練卷”中的每一部分都有明確的設(shè)計要求和設(shè)計內(nèi)容；“學(xué)練卷”的形成要經(jīng)過個人主備——集體復(fù)備——個人再備——反思成型的四個階段才能確立。因此，“學(xué)練卷”中既融入了集體的智慧，又有教師個人的教學(xué)風(fēng)格和針對不同班級學(xué)生的具體特征個性的個案，因此，“學(xué)練卷”設(shè)計中的教學(xué)策略是優(yōu)化的。課堂教學(xué)過程的實施則是優(yōu)化的教學(xué)策略的具體體現(xiàn)；尤其是課堂活動中經(jīng)過討論（合作探究）形成的認知，學(xué)生不僅對原有的知識加深了了解，知識目標(biāo)得以拓展和提升，學(xué)生的能力也得到加強。

3. 利于“三維目標(biāo)”的達成

現(xiàn)行課程理念強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出獲取知識的過程與方法，重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的熏陶，而“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式彰顯的正是以上三點?！白詫W(xué)生疑”、“交流展示”、“合作探究”等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動、師生互動等多少形式的學(xué)習(xí)、交流、探討，不僅收獲知識與技能，更感受了學(xué)習(xí)的過程與方法、知識獲取的過程與方法、科學(xué)探究的過程與方法，同時促進了情感態(tài)度與價值觀的形成，因而，“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式是達成“三維目標(biāo)”的有效途徑。這樣的課堂相信在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是不會出現(xiàn)的；這樣的課堂達成的目標(biāo)絕不是唯一的，而是多維的；這樣的課堂培養(yǎng)出的學(xué)生無疑是有個性、有能力、高素質(zhì)的；因此，這樣的課堂是有效的。

4. 有利于師生溝通

由于“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式是新課程理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師的功能角色是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生關(guān)系是平等的，同時力爭知識在課堂上掌握，盡量不留家庭作業(yè)，營造和諧的師生關(guān)系，師生間的溝通是通暢的。

責(zé)任編輯邱麗