“五步教學法”在初中英語寫作教學中的應用

觀察：獲取信息

我曾給學生布置一篇話題作文：在新學期里你們有了一只班級寵物——一只可愛的的小兔子，為此，你們開了一次班會討論了“如何照顧這只寵物”的相關問題。請把你們的討論結果整理成一篇作文。結果絕大多數學生只看到了前面幾句話，把這篇作文寫成了“在會上討論他們將要如何照顧這只小兔子”，而不是把討論后的會議結果和記錄形成作文。題材、體裁和時態都出現了嚴重的偏差！由此可見，觀察不僅指用肉眼去觀察，而是用心去分析、體會，要求學生具有“洞察”的能力，這是從簡單的眼部運動到復雜的腦部運動。

討論：分析處理信息

在這個環節中，學生自己會自我發現，自我糾錯，自我完善，自我提高。這一步我們討論如何寫、用什么句式、用什么時態、可能會用到哪些短語……這種小組合作學習的方式還可以培養學生的團結協作精神。如果學生在討論的過程中出現了錯誤，教師不要急于去糾正，讓他們學會在小組合作學習中自我糾錯。有的教師習慣于讓學生一審完題或者替學生審完題后就馬上叫學生動手寫，這樣倉促出品的“作品”質量就大打折扣，而且非常不利于學生的自主學習。

以牛津版初中英語教材8A（上）的Unit 7 writing 為例。這個單元的主題是“protecting our environment”，學生非常熟悉的一個話題，看起來似乎好寫，但學生的思維很容易太發散，我要求他們選取某一具體的方面進行討論。學生討論后的結果如下：（1）時態：一般現在時態，一般將來時態；（2）題材：環境污染的現狀及如何保護環境（從我做起）；（3）可用到的單詞、詞組和句型：pollution， problems， cause， protect， environment， control， waste， throw away， in order to， mountains of. It is bad to do sth. How dangerous it is!（4）體裁：敘事加議論；（5）選取的具體寫作范圍：水污染。顯而易見，經過學生的一番討論之后既避免了盲目撒網，又鍛煉了學生的自主和合作學習。學生們完成了他們認識的第一次飛躍。

形成：創造新信息

這一步是學生從理性認識上升到實踐的過程，是學生認識的第二次飛躍。（1）單詞與句子。引導學生學會在句子中使用合適的時態、人稱、語序等等，確保句子所表達的意義是和主題息息相關的。合理運用所給的提示詞和在討論環節所總結出來的單詞、詞組和短語，但不要“為了用而用”。句式簡潔，不要求學生用比較復雜的高級句式。（2）段落和篇章。需要注意句與句之間及段落與段落之間的銜接，邏輯關系，整個篇章布局的合理性等等，尤其要注意引導學生善用連接詞。在形成這一環節中，教師要充分信任學生，允許犯錯，寬容犯錯。

展示

（1）個人展示。對于表現欲和表達能力強的學生個體，要給他們提供一個發揮才能的平臺。（2）小組展示。先讓學生在小組內部進行自我展示，評出小組內部的最佳作品進行班級展示，學生在相互展示的過程中自然會相互討論，這又促進了相互學習。如條件允許，可以讓學生邊投影邊念作文，效果更清晰。教師不要輕易地打斷他們，但可以事先提醒其他學生記下他們認為出錯的地方。

評價

評價可以分為自我評價、小組評價、老師評價。為了幫助學生更好的實施這一步驟，老師可以給學生提供表格進行量化和直觀的評價。內容包括：書寫、單詞拼寫、語法錯誤、句子流暢性、連詞準確性、篇章布局、綜合評價。還可以問題的形式進行評價：Have you expressed yourself clearly? Have you organized your ideas in right order? Have you written anything new or special in you article? Have you expressed your own idea in the article? Have you used any wonderful expressions in it? Are there any grammatical mistakes? Is your article easy to understand？

責任編輯魏文琦