用活教材,優化地理課堂教學

地理教師在課堂教學中，對教材的使用存在不少問題。例如，有的教師在教學過程中一味機械地使用教材，照本宣科，自導自演，基本上一節課下來都不需要學生參與；有的教師僅僅按照課文的文字敘述給學生講解，教材中的“探索活動”、“學習指南”、“閱讀提示”、“閱讀”、“讀圖活動”等根本用不上；有的教師連相配套的地圖冊也扔在一邊；更有教師徹底拋棄教材，課堂上高談闊論，課堂看似活了，然教學的科學性、嚴謹性卻受到質疑。因此我以為，在農村中學，教師如何應用教材、用活教材，在課堂教學中是不可忽視的問題。

巧用教材，用活教材，可以激發學生學習的興趣，促進學生自主學習，合作性學習，優化課堂教學，提高教學的有效性。《地理課程標準（實驗稿）》指出：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義。”因此，革除弊端，用活教材，教活學生，優化課堂教學，讓地理課充滿活力，應是地理教師在課程改革中的當務之急。

教師在教學活動中應該如何應用教材，這個看似簡單的問題，其實不簡單。反思過去的教學，我們很多年輕教師在課堂教學活動中雖然使用教材，但由于忽視對教材的仔細深入研究，致使在教學活動中顧此失彼的現象很突出。教師在教學活動中應該如何應用教材、用活教材，無疑是我們在教學中值得深思的問題。

1． 對所用教材要有全新的認識，才能用活教材。

我們現在使用的是中圖版地理教材，它跟湘教版、人教版都有所不同，獨特之處是，教材結構方面增加了“探索活動”、“學習指南”、“閱讀提示”，在教學過程中，只有認真地了解、認識了教材，明確了學習目標、知識結構以后，我們才可以在這個層面上應用教材，繼而進一步理解教材。如果說，對教材的了解、認識是教師在教學活動中的基礎，那么應用教材、理解教材就是整個教學活動的輪軸，從而推動整個教學活動穩定、協調地運行。應用教材，理解教材，就是要在充分了解、認識教材的基礎上，全盤把握教材。通過教師個人的進一步創新、設計，使得整個教學活動游刃有余。目前，農村中學專業地理教師很少，大部分教地理的老師原來都是教其他學科，或者是年齡大的教師，有些還是兼職。他們更應該充分熟悉《教師教學用書》等學科工具，熟悉教學要求，熟悉教材的結構分析，熟悉教材內容要點，體會教學建議等內容。

2． 教學中把“探索活動”、“學習指南”、“閱讀提示”、“閱讀材料”、“讀圖活動”有效地“融合”，用活教材。

“探索活動”、“學習指南”、“閱讀提示”、“閱讀材料”都是教材重要的組成部分，是地理知識的重要載體。幾乎每一節課的開頭都安排有探索活動。教學過程中，借助探索活動能順利地引入新課、有效地創設教學情境，激發學生的興趣。但是并不是每節課的“探索活動”都是用來引入新課，例如，學習“中國的疆域和行政區劃”一節時，課文開頭的“探索活動”就不能用來引入新課，只有在學習“中國的行政區劃”知識點時才用到。“學習指南”包含了本節課的知識要點，也是本課的重點和難點的具體體現，教學過程中，引導學生結合“學習指南”所提出的問題去閱讀課文、讀圖表，去分析問題，解決問題，有利于培養學生的自主學習和合作性學習能力。在學生自主學習和合作性學習過程中，還要提醒學生結合教材中的“閱讀提示”，使學生對本節課內容的重點和難點有進一步的認識，提高學習效率。“閱讀材料”有些是對教材的補充，有些是向課外延伸，課堂教學中，選擇合適的環節把它穿插進去，就能激發學生的學習興趣，開闊視野，提高課堂教學的有效性。

3． 聯系生活實際和學生自身的經驗，用活教材。

如學習“天氣和氣侯”前，提醒學生注意收看天氣預報，并養成習慣。在收看天氣預報過程中，學生熟悉一些常用的天氣符號，這樣，學生在日常生活中就能接觸到課本上的知識。又如，經緯網的教學是一個難點，教學中可以先讓學生回顧到電影院看電影時，是怎樣找座位的，或在教室里怎樣描述一個同學的位置，然后過渡到如何在經緯網中確定某一點的位置。

4． 聯系社會熱點、身邊的自然環境，用活教材。

根據初中學生的年齡特征、心理特點、認知規律及新地理教材注意人文地理的特點，及時將社會熱點、身邊的自然環境融入課堂，為地理課增添活力。例如在學習“地圖”一節時，可引用“美國攻打伊拉克”導入新課，并設計問題：美國為了尋找薩達姆的確切位置，最需要什么？大部分同學會想到地圖，這時再引導學生聯系“地圖與軍事”，讓學生分組討論課本中“地圖”的基本要素，從而就自然地導入了本節課的學習內容。“讀圖活動”一般都是安排在相應的插圖里，課堂教學中，要要求學生學會圖文轉換，進一步培養學生的讀圖能力。

5． 合理利用與教材相配套的《地圖冊》，用活教材。

教材中雖然有很多地理插圖，但是教材中的插圖不能替代《地圖冊》。《地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的，它以地理教材為依據，內容上具有豐富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互關系方面，比課文更具有簡煉性和直觀性；在圖目的選擇、圖輻內容和編排次序方面與教材體系結構具有一致性；它與課文緊密配合，互相補充。地圖冊在題材選擇、內容取舍等方面充分考慮到教學的需要，它是教師教學的工具之一；地圖冊在表示方法上，充分考慮到學生接受地理知識的能力，它是學生課堂學習、課后復習和課外自學不可缺少的學習工具；它與地理課本配套，學生人手一冊，在學生掌握讀圖方法之后，它就是“第二教科書”，是學生隨時、隨地、隨身陪伴的好老師。學習地理必須要有地圖，沒有地圖就無法學好地理。教師在教學中配合掛圖、插圖和圖片，指導學生識圖、讀圖、用圖，充分發揮地圖冊的作用，才能用活教材。值得注意的是課堂上使用地圖冊，一定要聽從教師的統一指揮，防止學生亂翻、分散注意力，影響教學效果。但是，教師絕不應怕學生對地圖冊使用不當影響教學效果，就放棄在課堂教學中使用地圖冊。總之，課堂上，以教師導引為主，師生密切配合，掛圖與地圖冊密切配合，充分發揮地圖冊的作用，一定能提高課堂效果，優化課堂教學，提高課堂教學的有效性。

責任編輯鄒韻文