“問題解決式”科組教研模式的實(shí)踐

一、調(diào)查現(xiàn)狀，明確教研活動目標(biāo)

鼓勵教師多寫教學(xué)反思。反思即一節(jié)課中教師對教材的處理是否合理，教學(xué)方式是否適合，對課堂生成的處理是否有效，對學(xué)生的關(guān)注是否全面等。在學(xué)生方面，知識的掌握是否牢固，是否保持著對學(xué)習(xí)的興趣等。同時也可以自己提出：如果再上一次，還能怎么改進(jìn)？反思的可以是成功的喜悅，也可以是失敗的遺憾。反思的過程是教師積累素材，提煉問題的過程。

鼓勵教師訂閱專業(yè)書籍。教研的問題來自于教師自身的實(shí)踐，也來自與他人的經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)書籍開闊了教師的視野，提供了教育領(lǐng)域最前沿的信息。教師把教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的教研成果結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以運(yùn)用，進(jìn)而使教學(xué)的視角更高更新，提出的問題更具有時代氣息。

集中提煉有價值的問題。教研的時間有限，不可能對教師遇到的每一個問題面面俱到。一般采取在小組討論中解決?？平M先后針對如下問題進(jìn)行教研：針對農(nóng)村學(xué)校普遍存在的通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)業(yè)成績現(xiàn)象，研究新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的題組設(shè)計(jì)，以提高課堂練習(xí)的質(zhì)量，避免學(xué)生的重復(fù)低效；研究教材的新舊對比，重點(diǎn)研究爭議最大的“小學(xué)階段如何解簡易方程”問題；還有后進(jìn)生的成因和預(yù)防對策以及如何在各個年段營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等等。

二、理論學(xué)習(xí)，預(yù)測推想

確定教研問題后，首先要對問題提出的背景，現(xiàn)在的研究狀況做進(jìn)一步的研究。比如我們在探討“解簡易方程”問題時，組織全組學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新教材的對這部分的編寫意圖。并通過數(shù)學(xué)刊物，結(jié)合本身的教育實(shí)踐，了解一線教師在使用教材中遇到的困惑，還有學(xué)生采用新教材解法的解方程時碰到的新問題等等。同時我們還在區(qū)內(nèi)發(fā)了150份調(diào)查表，調(diào)查教師對這部分教材的認(rèn)識和處理方法。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師對新教材的編寫意圖，在中小銜接的作用了解不深透，對這部分的處理存在很多爭議。

在組內(nèi)初步形成對這部分內(nèi)容的研究方向。先確立既要堅(jiān)持新教材用等式解方程的方法跟中學(xué)教法銜接，同時也要滲透舊教材利用算式各部分間的關(guān)系解方程的方法。通過“如果不滲透舊教材的方法，學(xué)生在解方程中會遇到什么問題，如果新舊教材方法互相滲透，那么怎樣滲透清晰些？”這些問題的提出，確認(rèn)了此次教研活動的重點(diǎn)。

三、探索驗(yàn)證， 反饋反思

課例研究是探索驗(yàn)證的最好方式，也是我們最常見的教研方式。課例研究中的比較教學(xué)，有效的教研方式。即選擇同一課題，由參與研討的教師提供不同的課例分別執(zhí)教、或者由一位教師在同年級的不同班上課等等。教材處理方法的不同，教師教學(xué)風(fēng)格的不同，學(xué)生素質(zhì)的差異等等都是影響教學(xué)效果的因素，這對教研活動提供了很好的研討素材。

比如確定了“解簡易方程”的教研問題后，我們開展了以它為主題的全區(qū)數(shù)學(xué)研討會，安排了兩位教師分別用新舊教材上了同一個內(nèi)容的課。在兩位教師的演繹下，各位教師明確了新舊教材不同解法的指導(dǎo)思想。新教材在授課過程中暴露出它在處理復(fù)雜方程的不利的一面。新教材在編寫上刻意回避了復(fù)雜方程，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題又不可避免會列出復(fù)雜方程，那么學(xué)生如何解復(fù)雜方程呢？參加教研教師直面教材問題所在，各抒己見，直說利弊，集思廣益、思路在爭辯中越發(fā)清晰。

四、解決問題，構(gòu)建新知

通過教研活動，教師進(jìn)行教學(xué)反思，通過活動對原有的認(rèn)識進(jìn)行修正，對解決問題的方法進(jìn)行調(diào)整。例如在“解簡易方程”的教研活動中，對于新舊教材的兩節(jié)課，我們在每節(jié)課的下課前安排了五分鐘的教學(xué)質(zhì)量檢測，組織教師現(xiàn)場批改，以檢驗(yàn)學(xué)生對兩種解方程方法的掌握情況。通過與會教師的討論和專家的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的掌握情況，我們科組對這部分教材的處理達(dá)成共識，即讓學(xué)生熟悉新教材，在此基礎(chǔ)上教授舊教材，兩者在解方程過程中可單獨(dú)使用，也可以混合使用，這樣的處理既適合小學(xué)生的接受能力，又與中學(xué)方程解法銜接，是一個較為客觀的處理方法。

責(zé)任編輯邱麗