引導學生自我發展

小學的品德課程是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好的品德形成和社會性發展的綜合課程。學生必須通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力和知識，形成基本的道德觀念和初步的道德判斷力。學生由于年齡和生活經歷的局限，對社會環境和社會生活的認知少，面窄，程度淺。現代化教育技術，特別是網絡資源的利用，把信息技術與課程教學有機結合，豐富了課程資源，有效地減少和弱化學生學習中的認知限制。

比如，《地球屬于誰》是北師大版《品德與社會》六年級下冊中“做一名地球衛士”這一主題中的一課，課文的學習要讓學生感受大自然的和諧與人類發展密切相關，激發學生對自然和諧的向往和保衛地球和諧的情感和愿望。為實現這一目標，教學的設計充分利用信息技術為介體，擴展學生的基礎視野和學習空間。課前，教師引導學生分小組通過網絡查找，收集有關動植物滅絕和急劇減少的資料，以及人們為保護地球生態作出努力的感人故事，并要求學生在小組博客中交流。通過搜集資料和交流，學生對將要學習內容的范圍有了初步的認識，引發了思考，做好了關注的心理準備。課間，教師充分利用信息技術，在不同的時機，分布于不同的認知層面向學生展示不同的課件，從而創設情景，渲染氣氛，調動學生的學習情緒，引導學生選擇學習方向，確立了學習目標，運用科學知識解決問題。課件《美麗的地球欣欣向榮》《疲憊虛弱的地球》《動物的墓地》《食物鏈圖》《丹頂鶴的故事》《人與自然》將在學生眼前展現出一個立體的多維的境界，引導學生由淺入深，由具體到抽象，由近到遠，由陌生到認識，由身邊到日常生活，由課本到社會實踐。在這其中，學生的情感不斷深化，視野不斷擴展，認知不斷提高。從感受地球是人類和一切動植物共同的美麗家園，引發對美好生活的向往，到認識人類破壞自然產生的后果，產生對地球關心呵護的愿望，從而引發保護地球的情感和愿望。

信息技術下的品德課課堂為學生的自主學習提供了更廣闊的時間和空間，促進了學生學習方式和思維習慣的變革，從而激發了學生學習的興趣和自主意識，提高了自主學習的能力。教師作為學生學習活動中的引導者和組織者，必須為學生的自主學習和自我探究創設充分的空間。

仍以《地球屬于誰》一課的教學設計為例，教師課前引導學生搜集有關資料，使學生對學習內容有所認識和了解，在做好了認識基礎和情感準備的同時，引發了學生對所遇到問題的思考。“地球屬于誰？”問題引領學生自定向（確立自我學習，發展的方向），自運作（做好準備，選擇學習策略），對將要進行的課堂學習做好了心理準備，也產生了期待。圍繞著課堂的教學目標，教師在教學的不同環節適時推出問題引發學生思考。“這樣美麗的地球，你想到什么？”“在地球的進化中，人類產生了越來越高的智慧，有了越來越強的能力，于是，一些人認為，人就是地球的主宰，你同意嗎？”“從這些驚心動魄的數字和事例你心中產生什么問題或疑慮？”“從這個感人的故事中，你想到什么？”等等。教師不應滿足學生對問題的回答，更應著眼于學生思考問題的過程和方式。而小組的合作探究和小組的共享交流，調動了學生自主學習的積極性，提高了學生主動思考和主動尋找解決問題方法的熱情和能力。課后，教師還可引導學生在小組博客中交流自己的學習感受和收獲。

《義務教育小學品德與社會課程標準》提出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識，體驗和感悟。”“兒童的現實生活對品德的形成和社會性發展具有特殊的意義。”品德課課堂教學中充分利用信息技術，能突破學生對生活認識、體驗的局限，有效地豐富學生的社會經驗，擴展學生社會生活的視覺、觸覺和感覺，為學生的自主學習提供了更廣闊的時間和空間，促進了學生學習方式和思維習慣的變革，更主動地參與學習。小組學習是學生自主學習的良好方式，豐富了課堂教學的形式，使學生更樂于學習和思考，為學生生動活潑的個性發展提供了充分的平臺，它提高了學生參與學習的積極性和自主學習的能力，使他們真正成為品德課課堂的主人。

責任編輯黃日暖