古今相借鑒,語文課堂教學更高效

語文教學過程中，古今語言存在的千絲萬縷的關系，無論文辭的學習，還是人文精神的培養，只要彼此相觀照，自然能使語文教學“容光煥發”。

一、明了學習文言文的規律性，化難為易

就從語文學科中比較難學的古文來說吧，學習的高效總應講究一定的規律。學習文言文有何規律可循呢？依我看，那就是“語法”，是現代漢語的語法。近年來，新課標的實施，語法教學淡化，但是語法的重要性在學文言文方面是顯而易見的。學古文，若不聯系語法來教學，只是一味強調語感，則會長時間停留在非正確的和欠理性認知的層面。這樣就難以獲得高效的課堂教學效果了。

譬如對文言實詞的用法教學，要要求學生對相當數量的文言實詞的義項都一一記住，是要很費腦筋的事情。即使記住了也不等于就掌握了，考試時照樣會出錯。因此，把握文言實詞的用法的規律，就顯得尤為重要了。我們認為，文言實詞的用法萬變不離其宗，那就是——遵從語法規律。對學生來說，只需記住現代漢語的“主謂賓定狀補”，然后套用在文言文的具體語句中，問題就能迎刃而解。

二、利用文言文知識，正確解讀詞義

現代漢語成語既是古人留給我們后人的語言瑰寶，又有今人語言智慧的結晶。大量的成語“遺產”不是單靠學現代漢語就能夠承繼得了的。如對“正襟危坐、危言危行、七月流火、不刊之論、石破天驚”等許多成語的理解，不注意利用文言知識來解讀，就只能是“望文生義”了。

懂文言，知變化。如“丟” 和“失”兩字的組詞使用情況。“丟”和“失” 在“丟失”意義上同義。而“丟” 在這個意義上組成的雙音詞只有“丟失”“丟棄”“丟掉” 比較緊密。“丟人”“丟臉” 的“丟”，“丟失”義已較淡化；大部分采用“丟失”義造的詞都用 “失” 不用“丟”，典型的現代漢語雙音詞有“失盜”“失明”“失戀”“失學”“失寵”“失效”“失勢”“失音”“失重”“失傳”“失主”“報失”“掛失”“喪失”“損失”“流失”“遺失”“亡失” 等。

懂文言，還能幫助理解現代漢語中存在的一些特殊詞。例如：“我打敗了他”和“我打贏了他”，用了兩個相反詞，意思仍然是一樣的。要解釋這種情況，也要用到古漢語知識。王力先生曾在《古代漢語》中說過:“使動用法這個語法特點造成一些特殊現象，舉例說，‘勝之’和‘敗之’意義相同，就因為‘勝’字被用為一般的及物動詞，而‘敗’字是使動用法。戰勝了他和打敗了他(使他打了敗仗)意義就是一樣的了。”說的雖然是古文的情況，卻適合解此種特殊現代漢語的現象。“人定勝天”，“勝之不武”等，“勝”從不會解作“使……勝”的。而“敗”則有兩種情況，例如:

1. 操軍大敗。奔華容道而行。

2. 秦遣兵救楚擊吳，吳師敗。

例1和例2中“敗”都是不及物動詞，形式是:主+謂，后面沒有接賓語，都是主語“敗”。

還有一種與“勝”字不同的用法，就是使動用法。例如:

3. 吳敗越王勾踐會稽。

4. 南戰于長于，敗趙氏。

例3的意思是“吳使越王勾踐敗”，在這里“敗”的是受事者，實施者“吳”就成了勝的一方。所以這句話說成“吳勝越王勾踐”意思不變。正是古漢語中的使動用法造成了“敗之”和“勝之”意義相同這一特殊的語言現象。

三、文言閱讀與現代寫作相結合

文言閱讀以選擇文言小故事為主，因其簡短又故事性強，能夠引起學生的閱讀興趣。通過閱讀文言小故事的方式，一方面可以積累一定量的文言實虛詞，提高學生閱讀文言的能力；二是能擴大學生的視野，為作文積累一定量的素材；三是以故事中的人物的優良品質感染學生，培養學生的人文素養。如：班超的“投筆從戎”，匡衡的“鑿壁偷光”，祖狄的“聞雞起舞”等。

請看以下的小故事《盲子過溪》：

有盲子過涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵。過者告曰：“毋怖，第放下即實地也。”盲子不信，握楯長號。久之力憊，失手墜地。乃自哂曰：“嘻，蚤知是實地，何久自苦耶！”

這里就有很典型的文言實虛詞，如“第”（只管 ）、“哂”（諷刺）、“自分”（意料）、“沈”（通“沉”，沉溺，拘泥）、“蚤”（通“早”）。相信學生在閱讀此故事并結合相關的作文要求寫了作文后，這些實虛詞也就“過目不忘”了。

責任編輯黃日暖