語文新課標實施過程中的問題及對策

推進新課程的教育改革，教師應深刻領會和理解新課標設計者的理念和思想，同時對過去的教育觀念和教學行為進行批判性的深刻反思，讓內化的意識和觀念貫穿于自己的教育實踐中。

一、教師

1. 反思教育觀念

新課改特別注重學生“學”過程的體驗，教育工作者在投入到新課改實踐前，只有對傳統的教育觀念進行徹底的反思，真正把自己的角色從過去的“教學”過渡到“引學、導學、幫學、助學”，才能真正成為學生學習知識、健全人格、鍛煉意志的引導者，成為學生人生的引跑者，才能在教育實踐中充分體現新課改的理念。

2. 反思教學行為

在傳統的教學理念中，教師是“一桶水”，學生是“一杯水”，教師成了學生取之不盡的“知識源泉”，教師是某一學科的絕對權威，是輸出信息的“主機”，學生是接受信息的“終端”。在不斷更新和擴充自己知識容量的同時，教師一方面要適度地輸出信息，引導和幫助學生的學習，另一方面要不斷地接收學生的反饋信息，診斷學生的學習方向和進程，更重要的是要與學生不斷地進行信息交換，形成教師與學生、學生與學生雙向或多向的信息交流，使課室成為信息交換的平臺，成為學生向教師挑戰的陣地，教師由“挑戰者”變成“應戰者”。

3． 反思實施過程

思所得，發揚長處，發揮優勢。作為教育工作者，每一次的導學（助學）總有一些成功之處、創新之處：或是導學過程中方法的改進與創新，使學生優化了學習的過程，加速了學習的進程；或是教育學、心理學的一些基本原理在導學運用中的感觸和完善；或是導學中對一些突發事件應變處理時產生的靈感和火花，等等。課后及時進行反思性的歸納、整理、提升，形成一些規律性的東西，指導以后的導學實踐和供他人參考借鑒。經過持之以恒的日積月累，并不斷地改進、完善、推陳出新，定會提升自己的導學能力，形成自己獨特的導學風格，推進新課改向縱深發展。

思所失，汲取教訓，彌補不足。每一次助學，即使教師準備得十分細密，但總會出現一些不令人滿意的地方。因我們面對的是具有個性且存在一定基礎差異的學生，不同學生對同一問題的理解和需求不同，隨時都可能出現“意外”。每次意外，有經驗也有教訓，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓，則可彌補自己導學過程中的不足。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身導學水平的客觀需要。

思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些問題，有時在課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，探究透徹，有利于今后的助學和復習。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至似是而非。通過在課堂上與學生的共同探討，有時會茅塞頓開，課后把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

思所難，化難為易，水到渠成。成功的導學是一個經驗加反思的過程，導學前的反思具有前瞻性，善于反思、習慣反思是教育工作者走向成熟、走向成功的先決條件。教育工作者只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態，不斷產生新的思想，才能在充滿好奇、渴望探索的學生面前，點燃起學習的興趣和探索的樂趣，激發學生心中求知的欲望。

二、學生

1． 依賴性強

新課標要求教師改變教育觀念：使學生“自主、合作、探究”地學習。由于過去受教師傳統教法的影響，這一做法對于剛實施新課標的我校初一新生來說，似乎不大“習慣”。我的一些學生在開學不久就“埋怨”我，說我的課沒有其以前教師講得詳細透徹，言語中充滿了對其以前教師的無限依戀。學生的這種思想，是在長期的傳統教學中形成的依賴思想。為此，在教學中，我重視和傳統教法的銜接；重視宣傳“自主、合作、探究”這一教學方法的作用和意義。為了讓學生真正體會到主動參與課堂活動的重要性及其在課堂活動中應扮演什么樣的角色，我把《教參》中附帶《漫游語文世界》和《秋天》的光盤放給學生看，很多學生看后還寫了日記：“原來他們是這樣上課的”。這些方法使我在實施新課標時掃除了學生思想上的障礙。

2. 課堂活動中怕出“風頭”，怕人譏笑，信心不足

開學不久，我發現學生有這種現象：當教師提問，學生集體回答時聲音非常大，好象這個問題難不倒任何一個學生；但當我要學生舉手回答時，沒有幾個舉手，有時一個也沒有，即使這個問題很簡單，看到他們“欲語還休”和“蠢蠢欲動”的眼神，真把人急得要把他們大罵一通……后來我把兩個班的同學名單劃了兩份表格，分別給了兩個語文科代表，并在班上說：“凡是積極舉手發言配合教師上課的，在表格里相應的位置打個記號，每周表揚，看誰的記號多；把打擊嘲諷同學發言，破壞課堂教學的同學也記錄下來……”這還真管用，激發和保護了學生發言的積極性，樹立了正氣。

3． 缺乏主動性、紀律性

分小組活動，提供“自主、合作、探究”的空間，具體做法：每四人一組，選出一名組長，負責四人活動，專門準備一個本子，記錄組員每次活動的表現和成績，如：課堂紀律、課堂活動的成績和表現、作業（日記、作文）成績、朗讀成績等。

由教師總結活動情況。如日記評改活動，我要求學生每周寫三篇，每篇約300字，逢周五在課堂上用10分鐘互改（組與組交叉）。教師事先把設計好的表格（見下表）讓組長先畫在本子上，各小組根據表格標準集中討論評改每一篇日記，組長記錄。教師根據記錄表揚優良同學。在朗讀活動中，我定好等級標準，設計好如下表格，讓學生根據表格的標準練讀，然后在小組內朗讀（或班上讀）互評，組長登記，教師根據記錄表揚優良同學?。在記敘文的教學活動中，我先根據大綱、考綱，出示記敘文的閱讀要點，學生根據要點，從課文中提出問題在小組內討論，小組長把提出的問題和討論結果記錄在事先畫好的表內，并根據表中的標準記錄各組員的活動表現。

責任編輯邱麗