小學信息技術課堂“快樂打字”的有效教學研究

對于計算機的操作，鍵盤指法是一朝學會終身受益的技能。學生對鍵盤的學習和指法的熟練程度將影響教師后續教學模塊的節奏和效率，也將很大程度地影響學生完成電子作品的時間與學習興趣。因此，鍵盤和指法的學習極其重要。但是，鍵盤的學習復雜、枯燥，相對于三、四年級的小學生來說，不容易掌握。近年來，我校信息技術課題組致力于“小學信息技術基本技能——快樂打字的實踐研究”，在小學信息技術課堂中開展快樂打字的教學和實踐，改變過去單調的、枯燥的傳統打字教學方法，合理利用打字教學軟件，自始自終以故事情境貫穿課堂教學的每一環節，營造快樂的、輕松的、成功的學習氛圍，精講多練，多形式開展訓練，學生的打字技能得到了有效提高。

一、情境縱貫，寓教于樂，激發學習熱情

在指法教學英文打字模塊中，以“鍵盤的認識”“基本鍵訓練”“上排鍵訓練”“下排鍵訓練”“大小寫字母訓練”“簡單英語文章練習”等劃分課時。在整個模塊的教學中，我們課題組設計并開發了以“快樂廣東游”為學習背景的打字教學軟件。學生每學習一課時的內容，軟件便引領學生游歷廣東的一個城市。每當學生完成了一個任務，便能得到相關城市旅游景點的介紹或某地區的民俗知識，學生在情境中保持著積極旺盛的興趣。通過這樣的學習和練習，不但可以讓學生熟練掌握鍵位和指法，還能欣賞和領略廣東省各地的美景和人文風情，更拓寬了學生的視野。

二、精講多練，以練為主，提高課堂教學的實效

俗話說“熟能生巧，巧能生精”，如果鍵盤教學只注重知識點的講解，而缺乏對指法操作技能的重復訓練，往往會導致部分學生操作技能的下降，進而失去繼續學習的信心。因此，教師在指法教學中對于理論知識的講解要言簡意賅，應多給學生操練的機會，精講多練，以練為主，針對教學重點、難點，讓學生在形式多樣且具有一定層次、深度和廣度的練習中不斷摸索。對于重點內容，教師必須在課堂上講清講透。對學生學習中模糊的認識、思維的誤區、易錯的操作，要用清晰、簡潔、準確的語言，講明白、講透徹。非重點內容則可以略講，例如，對鍵盤區域的劃分、鍵位的位置，學生已有感性認識的內容，教師則無需花費大量的時間進行講解，甚至可以引導學生自學。而對于手指的分工、功能鍵的作用、組合鍵的使用技巧等，學生難以掌握或容易忽視，教師就必須作重點講解。

三、課程整合，變換形式，拓展學習空間

在學習的過程中，信息技術作為一種工具和手段應自然而然地滲透到其他學科的學習中；反過來，在信息技術的教學中應盡可能以基礎學科的內容為載體，運用并學習信息技術。這兩者都體現了信息技術與學科課程整合的理念。例如由指法訓練過渡到中英文錄入時，教師需要提前掌握本班語文與英語學科的學習進度，了解學生的拼音和英語水平，掌握學生對于大小寫字母的認讀與直呼音節的拼讀等情況。在設計練習的時候要善于把英語學科的單詞以及語文學科的生字詞甚至是整篇課文整合到指法訓練中來，使學生在指法訓練的同時，既提高了基本技能，又能重溫基礎學科的知識。

在學生學完基本鍵、上排鍵和下排鍵后，為了使學生能熟練地迅速掌握26個字母鍵所在的位置，教師可以設計“水果拼盤”的訓練環節。把26個字母分別代表26種常見的水果，并與英語學科中的單詞相結合，要求學生記住每種水果名稱的英文。字母A表示蘋果—apple，字母B表示香蕉—banana，字母C表示櫻桃—cherry，字母D表示棗子—date……教師出示水果圖片幻燈片，學生就必須正確敲擊代表的字母。又如，在中文打字訓練中，教師可以展示成語接龍等形式的訓練：“冰天（ ）→（ ）天長→（）累月→（）星稀→（ ）→……”學生把文字輸入到括號內。這樣的訓練設計把單調的打字練習與英語、語文學科有機地整合起來，讓學生在學習中產生共鳴，使學生在頭腦中組織詞語和語言，逐步學會邊想邊打，進一步提高輸入文字甚至是句子的熟練程度。

四、游戲競賽，移情激趣，在玩樂中學習

金山打字通軟件提供了一種網絡打字游戲“警察與小偷”，學生可以自發組隊聯網開展競賽，利用游戲進一步激發練習指法的興趣和熱情，在游戲中提高指法的準確度。賽果對于勝利者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是一個追趕的目標和榜樣。但是，在游戲引入教學的設計中，教師要謹慎選擇游戲軟件，引導學生合理安排練習時間，有目的、有節制地進行訓練，不能以游戲軟件作為學習計算機知識的唯一手段。同時，要把握好尺度，不能以玩代教，因玩誤教。更不能忽視游戲的負面影響，要杜絕學生在一切時間玩游戲的現象。

五、面向全體，分層教學，給予更大的發展空間

信息技術學科的分層教學，要根據教材要求，針對不同學生的接受能力和學習基礎，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導。根據學生感興趣的內容進行教學設計，這是開展教學的主線。教學主線的設計除了基本的知識點外，還應盡可能地包含擴展的知識點。教學主線的設計應該針對全體學生，其中的教學內容也應該是每一位學生都要求掌握的。但是，在一個班級的一群學生中，總有能力較強的學生，雖然好的教學設計吸引著他們完成任務，但教師還必須考慮這部分學生的個性發展。因此，在設計好教學主線的基礎上，對支線的教學設計，也就是我們平常所說的分層教學設計也要作充分的考慮。

信息技術課存在一個較大的問題是學生之間的差異非常大。由于打字教學以重復性的技能訓練為主，簡單、枯燥的重復機械訓練會引起一部分基礎較好的學生的強烈反感。而如果只考慮有操作基礎的學生的學習進度，又會導致另一部分基礎薄弱的學生的無所適從，進而導致班級學生打字技能和水平的差異進一步拉大。這就給打字教學提出了更高的要求。因此，在設計指法訓練教學環節的過程中，要給予學生較大的空間，對于基礎薄弱的學生，可以先進行偏重于看詞語、看句子打字的機械式訓練，讓后再向“邊想邊打”的高層次訓練過渡。對于基礎較好的同學，則可以直接進入“需要對特定句子和短文進行編輯”的高層次訓練。

總之，快樂打字教學的關鍵在于如何在教學過程中化枯燥為生動有趣，既要保證學生得到嚴謹而有效的訓練，又要保證學習過程中的趣味性，使學生在快樂愉悅的環境和氛圍中開展鍵盤學習和指法訓練。

責任編輯 魏文琦