高二文科物理教學的體會

從2009年開始，廣東省對高二級文科生物理科開始進行學業水平考試，2010年高考不再列入考試科目，至此，文科物理好像進入了另一時代．一方面是文科學生的物理基礎比較差，另一方面是學校對它不夠重視，這對于農村高中來說，總有部分學生感到困惑，學業水平考試時達不到C等級，部分學生甚至連D等級都達不到．筆者經過認真探索和研究嘗試，更新教學理念，轉變教學方式，改變學生單一的接受性學習方式，讓學生學會自己去發現和探索知識，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展．

一、創設環境，激發興趣

在課堂教學中如果不想辦法使學生情緒高昂便急于傳授知識，只能使得學生產生冷漠、厭倦的態度. “興趣是最好的老師”，興趣是做每一件事情的最好動力．多數高二文科班學生感到高二物理內容多，難學，學習還未開始，已對物理課存在畏懼心理，有問題不敢問．針對這種情況，教師上課時教學態度要和藹、親切，要經常表揚學生，關注學生的變化，培養他們的學習自信心.教師還可以通過介紹著名物理學家對人類所做的巨大貢獻，或介紹本校進步特別大的學生情況來激勵學生；以這兩年的學業水平考試的一些容易試題為例，通過問題的解決來增強學生的自信心，激發他們的求知欲.如在講“信息化社會”時，簡單介紹信息技術專業在大學中的地位、作用等，又回過頭來介紹信息技術的三大基礎就是信息的獲取、信息的傳輸及信息的處理，并非什么神秘的知識，以此來鼓勵學生，激發學生的學習興趣.只有對物理感興趣，學生才會自發地喜歡物理，真正地把它學好．

二、創設問題，啟迪思維

物理學來源于自然現象及生活實踐，是研究自然及其規律的學科，真正體現了“從社會走向物理，從物理走向社會”的作用.學習物理不能靠死記硬背、生搬硬套. 孔子曰：“學而不思則罔.”在學習中要重視積極思考，才會有所收獲.例如在“電磁波譜”的教學中，我首先提出了這樣一個問題，“在還沒有出現電子技術產品之前，地球上是否存在電磁波？”讓學生各抒己見，讓他們暫時保留各自看法.學完本節內容后我再以其中“任何物體都能發射紅外線”為突破口，比如大地、石頭、人、動物等都能發射紅外線，從而使問題迎刃而解．沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高.在物理課堂教學的過程中，教師要善于提出問題，讓學生積極思考，從而使學生的物理能力在問題解決的過程中得到“升華”．

三、讓學生自主參與，培養獲得新知的能力

高中物理教材包含了文字、圖像、聲音以及具體的操作活動信息，具有面廣、交叉滲透等特點.在教學過程中，教師要廣泛利用各種教學手段充分調動學生學習的積極性，把單一的教師傳授知識方式轉變為在教師指導下學生自己獲取知識．在這種學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是教學活動的主體，由此激發主動參與的熱情，從而改進學習方法，提高認識，正確理解所獲得的知識．

四、以學生已有經驗為出發點，重視證據的作用

求真務實是學習物理的重要方法.學生已掌握的知識、已總結的經驗是學好物理的基礎，教師在教學中要從學生已有的知識和生活實踐出發，并以此為基礎解釋自然及其規律，通過收集證據、提煉、解釋等鍛煉學生的邏輯判斷和思維能力．例如，在講到電磁爐和微波爐的工作原理時，要求學生搜索對比這兩種產品的使用說明書，根據自己的理解，回答為什么用電磁爐來加熱時必須用鐵制品容器，而不能用“塑料”、“陶瓷”等制品的容器，而微波爐卻與之相反？

五、培養學生合作精神，提高學習能力

合作學習有利于合作精神和團隊意識的培養，有利于在教學中提高學生的學習效率，互相交流學習心得、學習成果，傾聽和吸取別人的經歷及成效，互為補充、相互啟發、互相促進，從而發展思維，提高學習能力．在物理教學中，教師經常要進行分組實踐、分組調查、分組討論，最后綜合意見.以探究活動方式來開展教學，學生都是以自己的方式，基于已有的經驗來剖析問題.由于不同學生的經驗、知識背景、思考問題的方式等不同，他們對物理問題的理解也各不相同，但合作學習能拓展學生的視野，展現問題的不同側面，使學生對各自的觀點進行反思，從而構建更深層次的分析思維能力，增強了合作精神和團隊意識．

責任編輯羅峰