用杜郎口教學模式教授英語單詞

我校教師學習了杜郎口教學模式后，英語單詞的教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生學起來輕松多了。首先我們使學生意識到學習48個國際音標的重要性，教會學生音標和拼讀的方法，幫助他們掌握字母組合的發(fā)音。音標基礎打牢后，再以小組為單位進行英語單詞教學。

一、以小組為單位學習拼讀新單詞

杜郎口模式下的英語單詞教學通常采取小組活動的方式，每一組里進行“手拉手幫扶活動”，讓會讀的同學幫助不會讀的同學，讓不會讀的同學學會讀。同時，老師對需要幫助的組進行適當的指導。當大家都拼讀完新單詞時，由每組的小組長帶領本組成員齊讀單詞。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課標中學生為主體、老師為主導的教學理念。

二、以小組為單位進行新單詞的拼讀展示

每個學生都有展示自己的欲望。許多平時看起來不喜歡展示的學生只是缺少展示自己的機會，一旦機會來臨，他們也非常樂意展示自己的長處，并期望能得到別人的肯定。在杜郎口模式下的英語課堂教學中，處處有展示的機會，尤其是新單詞的拼讀展示，給了每個同學展示的機會，所以，同學們讀得都很賣力，在小組競爭模式的激勵下，一組比一組展示得漂亮。當每一組展示完新單詞時，其他組成員可以舉手進行糾音，教師及時給予指導和評價。

三、通過師生互動、生生互動的游戲鞏固新單詞

學生僅僅通過不斷的拼讀來學習新單詞，很容易感到枯燥。這時，在課堂上使用幾個師生互動或生生互動的小游戲來進行鞏固新單詞是非常有效的。比如開展“High and low voice”“Bingo”“Sam says”等游戲。這樣學習新單詞，不僅提高了學生學習英語的興趣，還加強了師生、生生間的交流，促進了班級的和諧發(fā)展。

四、給學生相應的時間強化記憶新單詞

學習了新單詞后，學生還需要一定的時間來消化。這時就需要教師布置好任務，把時間交給學生自己進行強化記憶了。當然，在前面幾個環(huán)節(jié)操練的基礎上，學生對新單詞不再陌生，記起來也就不會那么吃力了。

五、以小組為單位進行聽寫或默寫單詞比賽

在杜郎口模式下的英語單詞教學課堂進行單詞聽寫或默寫比賽是必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢測單詞學習情況的一種簡單、有效的方法。由英語科代表組織大家聽寫或默寫，然后小組成員互相當小老師進行批改。改完后，先以小組長為代表點評本組同學易錯的單詞，加深學生對這些單詞的印象，教師再進行指導和評價。如有不合格者，組長再利用課余時間對其進行輔導與重聽。這樣，不僅增進了學生間的友誼，又有利于學生合作能力的培養(yǎng)。長期堅持下來，學生就不會覺得學英語是那么難了。

六、學生出練習，互做互改

杜郎口模式下的英語單詞教學，本著“學中用，用中學；學用結合，學以致用”的教學理念，在學習了新單詞后，要求每組各自板書出一些能幫助大家掌握新單詞使用的相關練習。接著，小組之間互做、互改練習，學生進行講解和點評，老師給予指導和評價。這樣將單詞的“學”和“用”結合成一個整體，使學生更全面地掌握新單詞。

七、教師進行總結性課堂評價

有競爭才有生機和活力，杜郎口模式下的英語單詞教學課堂亦是如此。單詞教學課堂全程引入競爭機制，重在培養(yǎng)學生的自學能力、合作精神、競爭意識，這也是提高學生學習英語單詞效率的重要手段。所以在每節(jié)課結束前，教師一定不能忘記對當堂課全班、每組甚至細微到某個學生的表現(xiàn)進行“藝術”的評價。教師要善于從學生的展示中，敏銳地捕捉到其中的閃光點。如果平時基礎較差的學生開口了，哪怕不是那么的流利，也應給予熱情的肯定。

通過以上幾個步驟的學習，學生對新單詞有了較深的認識。但是教師不能忽視督促、提醒學生課后對所學單詞進行反復、有效的記憶和運用，這樣才能真正掌握所學單詞。

杜郎口模式下的英語單詞教學以任務型的教學途徑為主導，兼容探究式教學、游戲教學等，將學生置身于一個輕松和諧的英語單詞學習氛圍中，為學生提供了自主學習、互相交流、自我展示的時間和空間，是我校英語教學改革的又一亮點。

責任編輯魏文琦