精妙預設,收獲高效生成

隨著新課程改革的推進，動態生成的課程教學觀是教師必須直面的。那么在教學中如何處理好預設與生成的關系呢？

一、設目標，找準生成的方向

小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括教學思考、解決問題以及學生對教學的情感與態度等方面的要求，對目標的不同理解會形成不同水平的課堂教學。教師在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重知識，也要重技能；重過程，也要重方法；還要重情感態度，價值觀。注意“三維目標”是一個不可分割的整體。同時，還要注意課前預設一些“不作為”因素，非教學因素對課程的嚴重干擾，這樣在課程中才能“該出手時就出手”。如一位年輕的教師出示了一道題，二年（1）班和二年（2）班各有31人。他們要過渡到對岸旅游，若渡船每次做60人，他們能一次過渡嗎？班里同學紛紛進行計算說出算法和結果，大多數同學都說不夠坐。正當該教師要小結的時候，一位學生大聲喊道：“老師，擠一擠就行，有一次，我家走親戚也乘渡船，船上有兩三個小朋友和兩個大人擠在一起?！薄皩ρ?，擠一擠座位就夠。”頓時，學生的回答打破了教師的預設。教師一看生成的資源來了，高興地說：“你能聯系生活中的數學，有創意。像這樣的問題還有許許多多……”這個例子中，教師課前漠視了本課中的學習目標，只關注課堂的生成，當課堂生成的“不作為”因素干擾了本課學習目標時，沒有及時引導調整，導致教學偏離了方向。

二、設材料，搭建生成的載體

學習材料是學生獲得知識、解決教學問題、提高教學能力的基本載體，是學生感受教學與生活的聯系。體驗教學價值的重要資源。學習材料包括教材和其他課程資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個體系中的重要地位和作用。所以教師要從學生的實際出發，創造性地使用教材，大膽地取舍教材內容，可打破章節的順序，進行有選擇的、科學的再創造，再加工；對教材以外的教學資源進行開發和篩選時，要指導學生通過各種途徑查找相關資料，從而優化預設，給課堂生成提供載體。

三、設過程，提供生成的時空

葉瀾教授指出：教學方案的預設應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”教學過程的設計具有一定彈性。為學生參與留出足夠的時間和空間，改變過去課堂活動以教師為中心，學生圍著教師轉的格局，為教學過程的動態生成創造條件。鼓勵學生主動探究，大膽質疑，讓師生在互動中實現智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通。教學過程的預設要開放，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，為學生提供從事教學活動的機會，積極為學生創設開放的學習氛圍，讓學生在探索中成長。

四、設學法，鋪筑生成的途徑

在預設學法時，教師要考慮一下這樣幾個問題：學生已掌握哪些知識或生活經驗可用的？學生的學習能力怎樣？學生可能選擇哪些途徑探究新知？去一位教師教學“圓的面積”時，預設了“猜一猜，拼一拼，看一看，想一想”四個環節。

在活動中，學生運用生活經驗，積極參與，自主探究?？蛇\用猜一猜：用什么方法探究圓面積的計算公式？拼一拼：把圓形紙片二等分后能否拼成已學過的圖形？4等分、8等分后拼成怎樣的圖形？看一看：把圓16等分，32等分后拼成的圖形有什么變化？想一想：把圓128等分、256等分……后拼成的圖形又有什么變化？學生經歷了上述過程后，不僅深刻地理解“把圓無限等分下去，就一定能拼成一個長方形”的結論，而且能自己發現圓與拼成的長方形之間的聯系，圓的面積計算公式的推導也水到渠成。上例中，教師預設了四個環節充分地強調各種感官參與知識的形成于發展的過程中，讓學生在活動中學習，在活動中發展。

責任編輯邱麗